Climántica, proyecto de educación ambiental

Ya se puede visualizar en Climántica TV el vídeo de la conferencia de Ignacio Pozo en el I Congreso Climántica sobre Respuestas Educativas al Cambio Climático. El profesor de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid abordó el tema de la transversalidad en la educación del siglo XXI.

El ponente señaló para comenzar su discurso que cuando nos planteamos las soluciones al cambio climático, además de las evidentes relacionadas con las tecnologías, económicas, sociales y políticas también tenemos que tener en cuenta los cambios en la psicología de las personas. Lograr los cambios psicológicos necesarios para formar ciudadanos conscientes de las dimensiones del problema del cambio climático con el conocimiento relevante y necesario para ser capaces de tomar decisiones congruentes con los problemas ambientales de los que tratamos, es realmente difícil. Para el conferenciante el problema del cambio climático es complejo ya que algunos de los cambios que tenemos que lograr es que conocimiento y acción sean congruentes. Sabemos que un rasgo cognitivo de las personas es que somos poco congruentes: sabemos muchas cosas que no hacemos, y hacemos muchas cosas contrarias a lo que sabemos.

Uno de los caminos para cambiar las conductas es mediante la presión social, un sistema de premios y penalizaciones, pero esto sólo produce cambios a corto plazo. En cuanto desaparece esa presión social los cambios conseguidos se diluyen. Si no conseguimos que el conocimiento adquirido por los alumnos, provoque un cambio en sus acciones, en la manera de comportarse, no estaremos logrando los objetivos que pretendemos conseguir. Existe pues el gran reto de cómo hacer coherente una educación esencialmente dedicada a adquirir conocimiento con una educación que genere prácticas sociales. Existe una paradoja pues precisamos una educación transversal pero por otro lado la educación tiene que estar anclada necesariamente en el conocimiento disciplinar. En opinión de Ignacio Pozo una educación dirigida a formar personas, es una educación dirigida no a trasmitir conocimientos de las materias, sino a convertir esos conocimientos en medio para lograr cambios en los alumnos. Debemos entender que la relación entre competencias y contenidos no es de oposición sino que debe ser de apoyo necesario. No tiene ningún sentido enseñar contenidos como un fin en sí mismo. El fin es usar ese conocimiento para afrontar problemas, situaciones, preguntas...

Como conclusión final, Ignacio Pozo propone que el único abordaje al aprendizaje es partir de lo local, de lo cercano e inmediato, físico o mental, y reconstruirlo a través de un conocimiento más global, y regresar a lo cercano. Si no conseguimos que el conocimiento que están adquiriendo los alumnos en el ámbito de la educación ambiental, tenga una conexión directa con su vida cotidiana, difícilmente conseguiremos las metas que pretendemos.

Climántica TV publica el vídeo de la conferencia de José Antonio Caride en el I Congreso Climántica sobre Respuestas Educativas al Cambio Climático. El profesor de la Facultad de Ciencias de Educación de la USC abrió la mesa redonda de respuestas educativas al cambio climático aportando su visión de la educación ambiental en las perspectivas de la innovación.

José Antonio Caride comienza su conferencia haciéndose eco de las palabras de las profesoras Sauvé, Orellana y Sato en 2002: La educación ambiental parte de una larga trayectoria histórica, a través de la cual fue adquiriendo una triple pertenencia: social, ambiental y educativa. En la Educación Ambiental surgen diversas corrientes de pensamiento y de prácticas determinadas por las raíces ideológicas y éticas de los diversos protagonistas, y por las diferentes representaciones de la educación, del medio ambiente y del desarrollo que ellos acostumbran.

La EA se construye también como una opción política. Obviamente en ella confluyen diversos modos de entender, de pensar y de hacer, como corresponde a esta denominación. En Galicia tenemos contribuido significativamente a esta construcción de la Educación Ambiental. La Universidad de Santiago de Compostela en el año 1980 era la primera universidad española y una de las primeras europeas en incorporar una materia de EA en sus planes de estudios. El Instituto de Ciencias de la Educación creaba un taller interdisciplinar convocando a diversas personas de ámbitos distintos de conocimiento. La Estrategia Gallega de Educación Ambiental fue el primer documento de este tipo aparecido en las comunidades autónomas del estado. Galicia ha convocado alguno de los encuentros, de los foros, congresos o seminarios más interesantes de los que se han celebrado en España e incluso de carácter internacional en el campo de la Educación Ambiental.

Lo que lleva implícito el concepto de Educación Ambiental es una idea de cambio, de transformación, lo que debemos aún buscar es hacer más aún de lo que está hecho. La EA aglutina un amplio repertorio de prácticas socio-educativas que tienen como finalidad dar una respuesta pedagógica a la crisis ambiental, promoviendo un cambio de mirada respeto de los modos de estar y ser en el mundo. De ser así existen cuatro aspectos que debemos tener en cuenta se queremos promover procesos de cambio, de innovación. El primero es el cambio de valores que orientan las relaciones Humanidad-Biosfera y de los ser humanos entre sí. Un segundo cambio nos situa en el mundo de los saberes de conocer, de representar e interpretar las realidades socio-ambientales con las implicaciones que esto comporta para los procesos de enseñanza-aprendizaje. También debe ser un cambio en la esfera del comportamiento, en los hábitos y capacidades de la población reorientando los estilos de vida y los procesos de desarrollo. Por último aludiríamos a un cambio en el escenario socio-político alentando procesos congruentes con el alcance de la crisis ambiental y llegar a movilizar a la participación de la ciudadanía de una manera más crítico.

Por lo tanto la Educación Ambiental debería ser una propuesta alternativa en los modos de educar y educarse en la sociedad del tercer milenio. Que sea creadora e impulsora de nuevos enfoques y estrategia en el diálogo educación-sociedad-ambiente; generadora de iniciativas cívicas y de responsabilidades compartidas, y en definitiva, posibilitadora de una nueva ética ecológica y biocéntrica. La EA debe concretarse en planes, programas, estrategias e iniciativas que supongan actuaciones que se desarrollen en muy diferentes contextos sociales.

El profesor Caride finaliza con las palabras del poeta del Caurel Uxío Novoneyra homenajeado este año 2010 en las Letras Gallegas: "Para los que saben que tú puedes ser otra cosa/para los que saben que el hombre puede ser otra cosa/sabemos que tú puedes ser otra cosa/sabemos que el hombre puede ser otra cosa". En definitiva, sabemos que otro desarrollo y que otro mundo también es posible.

El vídeo de la conferencia de Bernardo Parajó en el I Congreso Climántica sobre Respuestas Educativas al Cambio Climático puede verse en Climántica TV. El director gerente de la Agencia de Energía de Vigo centró su conferencia en las investigaciones en el ámbito de la energía para la mitigación y adaptación al cambio climático.

Bernardo Parajó inició su ponencia introduciéndonos a la ciencia del cambio climático y recordando que las actividades humanas generan alrededor de 7 gigatoneladas de CO2 cada año a la atmósfera. Utiliza una analogía para mostrarnos lo que un viaje de ida y vuelta en avión entre Madrid y Londres correspondería con la emisión de una tonelada de CO2 por persona. Pero también, una tonelada de CO2 es la emisión media anual de una persona de un país como Mozambique. Es por tanto el consumo de combustibles fósiles lo que produce las mayores emisiones de CO2 a la atmósfera. Para paliar esto, Europa tiene aprobada una estrategia denominada 20-20-20 (reducir un 20% la emisión de CO2, mejorar un 20% la eficiencia energética y producir un 20% de la energía mediante fuentes de energías renovables además de incorporar un 10% de combustible de origen renovable en el transporte) y todo esto para el año 2020. Como se pretende reducir el consumo tenemos que reducir la demanda (ahorro) y mejorar el rendimiento (eficiencia). Hay que recordar que ahorrar las personas y son eficientes las máquinas y los dispositivos. La forma de fomentar el ahorro es con medidas de carácter educativo (no consumir lo que no es necesario) y la forma de incentivar la eficiencia y mediante opciones de carácter tecnológico. La estrategia completa podría ir encaminada a no consumir sí no es imprescindible, para lo que sea imprescindible, emplear los sistemas más eficientes y recurrir a las fuentes de energía más respetuosas con el medio.

Las energías renovables no son inocuas pero producen emisiones mucho menores (6 gr de CO2 por KwH producido) que derivadas del consumo de los recursos no renovables. El objetivo prioritario es por tanto el uso racional de los recursos.

El Sol es la única fuente de energía segura para los próximos 6.000 años. Las formas de utilización de esta energía se agrupan en dos tipos: aprovechamiento pasivo (arquitectura bioclimática) y el activo (producción de agua caliente sanitaria, etc.). Las otras fuentes de energías renovables son la hidraulica, eólica, biomasa (sólida, líquida o gaseosa). Respecto a la undimotriz y mareomotriz, Bernardo Parajó nos indica que hay muchas esperanzas puestas en estas energías, no obstante, actualmente todavía queda por resolver el problema tecnológico para dar con un dispositivo que permita extraer el máximo recurso energético del mar de una manera ambientalmente viable. La geotermia puede ser de alta o baja temperatura mediante bombas de calor geotérmica.

La mayor parte de la energía se consume en el transporte y después en la industria y en el hogar. En los edificios las nuevas tecnologías constructivas van a copiar la arquitectura tradicional para el ahorro energético. Los sistemas de calefacción de distrito será una opción a tener en cuenta en los próximos años y consiste en un sistema de generación centralizada de calor para uso residencial y comercial (agua caliente sanitaria, calefacción...). El transporte aéreo también está adoptando medidas y planteándose retos de futuro para disminuir las emisiones de dióxido de carbono.

Para finalizar la conferencia Bernardo Parajó concluye con una sentencia que puede ser utilizada como base para discusión en el aula: "la tecnología resuelve la mayor parte de los problemas que crea", pero hay una parte muy importante en las que se incluyen los residuos nucleares que no tienen solución tecnológica hoy en día.

En Climántica TV se puede ver el vídeo de la conferencia de Antonio Salas en el I Congreso Climántica sobre Respuestas Educativas al Cambio Climático. El profesor e investigador de la USC Antonio Salas hizo un avance sobre el estado de la investigación en genómica relacionada con la adaptación a los cambios de clima. Las dos formas más importantes en las que el clima puede interactuar con el genoma humano es a través de la respuesta adaptativa y también mediante los movimientos demográficos pues en estas migraciones también se mueve el ADN.

Existe una correlación entre las características físicas de los grupos humanos, como la reflectancia de la piel, y las variables climáticas como la temperatura, latitud. Observando como son los fenotipos de las poblaciones humanas, ya nos podemos dar cuenta de que existe un proceso adaptativo detrás. El color de la piel es un fenómeno adaptativo a la radiación ultravioleta y es convergente (las poblaciones del sur de Argentina y de África subsahariana comparten un color de piel que es una adaptación a los rayos UV).

Se conocen muchas adaptaciones del genoma humano al estrés por el frío y el calor. Hay muchos genes relacionados con esta adaptación. De todolos maneras las poblaciones humanas no estamos perfectamente adaptadas a cualquier cambio. Ciertas adaptaciones precisan del paso de cientos de generaciones.

El clima obliga al movimiento de las poblaciones. Hay episodios de migraciones de las poblaciones que fueron respuesta a los cambios en el clima y que replantean la variación genética en determinadas regiones del mundo. Existen huellas genéticas que reflejan muy bien estos movimientos. Durante el último máximo glacial (18.000 años atrás) las poblaciones humanas se refugiaron en el norte de Italia, en el refugio Franco-Cántabro, en los Balcanes, zonas de clima más benigno. Estos movimientos humanos y la variación genética que conllevan tienen implicación, por ejemplo, en la predisposición genética a determinadas patologías. Hay muchos linajes que reflejan estos eventos de expansión poblacional a partir de zonas de refugio en Europa, coincidiendo con periodos favorables en el clima. También en el poblamiento del continente americano hay unos 14 o 15.000 años, fue determinante el clima pues todo el continente fue poblado desde el norte atravesando el Estrecho de Bering.

Antonio Salas nos dejó una serie de preguntas para el debate de las que resaltamos la referente a que si el calentamiento global está siendo demasiado acelerado para las posibilidades de adaptación del hombre y otras especies.

La conferencia de Pablo Meira en el I Congreso Climántica sobre Respuestas Educativas al Cambio Climático se encuentra editada en vídeo en Climántica TV. El profesor e investigador de la USC disertó sobre las barreras para la comunicación social de los impactos y riesgos del cambio climático. En la representación social del cambio climático influyen factores culturales, emocionales, distintas estrategias de comunicación, y distintos procesos sociocognitivos. Este factor social es fundamental pues va a determinar como las personas reaccionen ante el problema y como la sociedad va a presionar a los sectores de toma de decisiones sobre el cambio climático. Lo que nos dice la investigación sobre la representación social del cambio cambio climático es que es todavia muy endeble, que es inductiva, llena de distorsiones y que además está todavía poco articulada.

El profesor Pablo Meira identifica cuatro barreras en la representación social del cambio climático que se están identificando casi que de forma universal sobre todo en las sociedades occidentales. Una primera barrera se deriva de que el fenómeno del cambio climático es contraintuitivo, es decir, la inmensa mayoría de la población cree que hay cambio climático por la información que recibe, pero no de una manera directa, y esto conduce a errores muy extendidos como por ejemplo la mezcla entre tiempo y clima lo que genera confusión. Una segunda problemática que se detecta tiene que ver con la escala espacial y temporal de la amenaza. La mayor parte de la población piensa que el cambio climático es un problema para el futuro con lo cual amortíguase la urgencia de la toma de medidas. Además la población ha asumido el carácter global, pero es incapaz de trasladarlo a su espacio más cercano. También hay problema para percibir espacial y temporalmente las causas. Hay muy poco conocimiento entre el estilo de vida y las emisiones de gases de efecto invernadero. Una cuarta barrera es la creencia de que hay una relación causa-efecto entre el agujero de la capa de ozono y el cambio climático. No sabemos el efecto que tiene esta creencia errónea pero lo que sí es que nos indica hasta que punto es complejo la relación entre la ciencia y la sociedad. Estamos a volcar información pensando que la sociedad conozca y comprenda y lo que estamos generando es un gran malentendido.

El movimiento negacionista parecía que estaba casi extinguido antes de la cumbre de Copenhague y no obstante esto no es así. El movimiento negacionista ataca principalmente a la percepción social del cambio climático. Estos grupos tratan de desacreditar la ciencia del cambio climático con el cuestionamento de un solo estudio científico. Un ejemplo de esto último lo tenemos con el caso del robo de los correos electrónicos a los científicos de la Universidad de East Anglia en el Reino Unido y el posterior tratamiento de la información por parte de los medios interesados. El porcentaje de ciudadanos que dejaron de creer que el cambio climático existía descendió, en uno solo mes, un 10 %.

Pablo Meira finalizó su intervención abogando porque tendríamos que dedicar más tiempo a comunicar cómo se construye la información científica para que la sociedad entienda que tipo de información recibe y por que tenemos que valorar mejor una información que otra.

Climántica TV viene de publicar el vídeo de la intervención de Francisco Anguita en el I Congreso Climántica sobre Respuestas Educativas al Cambio Climático. El geólogo hizo un recorrido por los impactos del clima en la historia de la Tierra. Reconoce que es muy difícil deslindar las interacciones e influencias entre la vida y el clima cuando se estudia la evolución de la biosfera en nuestro planeta. Bien directa o indirectamente, clima y vida tuvieron desde que existe como tal esta última una relación de "amor-odio" (las etapas de amor serían las épocas de radiación y las de odio corresponderían a las de extinción).

Hace unos 600 m.a. la fauna de Ediacara prosperó al final de la gran glaciación (Tierra Blanca) de finales del Proterozoico. Posteriormente hace unos 300 m.a., en la glaciación en el Carbonífero y Pérmico, también existe una relación clara entre el clima y la vida. No obstante la mayor extinción acaecida en el planeta (finales del Pérmico) no tuvo relación con la glaciación sino con la mayor actividad volcánica registrada (basaltos de Siberia).

En el Jurásico y Cretácico, los dinosaurios aprovechan un clima cálido para extenderse por toda la Tierra. En esta época una gran actividad volcánica coincide con una expansión de la vida en la Tierra la diferencia de lo que acontecía a finales del Pérmico. Aún no se conocen bien las causas de las variaciones climáticas importantes y por tanto tampoco se reconocen con certeza las interacciones con la biosfera.

Hace 34 millones de años el límite entre Eoceno y Oligoceno está en conexión aparente con el establecimiento de la corriente circunantártica cuando la Antártica se separa definitivamente de Suramérica y Australia, y que coincide con un periodo extremadamente frío de 100.000 años.

Entre 1,8 y 2 millones de años, se produce en África oriental una diversidad notoria de homínidos que probablemente se relacionen en el tiempo con un periodo donde los glaciares del hemisferio norte aumentan su tamaño y provocan un clima frío y seco. Hubo una desecación importante de la selva africana que se transformó en sabana y que probablemente actuó de precursor de la aparición de formas homínidas distintas. Hace 1,8 millones de años (Plioceno) el nivel del mar baja y se produce una migración de fauna de Eurasia a Norteamérica. En Norteamérica acontece una extinción de los grandes mamíferos cuya causa es objeto de discusión entre los científicos, por un lado están las causas climáticas y por otro la sobrecaza. Probablemente los dos episodios sean causas de un mismo efecto. Es importante destacar que estas extinciones están comprendidas en el periodo conocido como Dryas Joven, entre 13000 y 11600 años. Este periodo remata bruscamente en 3 años, con el máximo cambio climático concentrado en un año. Aquí Francisco Anguita nos propone reflexionar sobre el impacto en la sociedad actual de un cambio climático de varios grados de diferencia térmico promedio en un tiempo similar a lo que cerró el Dryas Joven.

En el año 1000 en el Periodo Cálido Medieval (del año 800 al 1300) se producen migraciones importantes como la colonización por los nórdicos de Islandia y Groenlandia favorecida por el clima benigno y más por la mayor navegabilidad del Atlántico Norte. También gracias a un periodo de desecación de las estepas de Mongolia, Gengis Kan invadió Asia y parte de Europa. La colonización por parte de los micronesios de la Isla de Pascua, en un viaje por el Pacífico de cerca de 4500 km hacia el este, puede estar relacionada con la debilitación del fenómeno de Él Niño que conlleva una merma de los vientos alisios (que soplan hacia el oeste).

La civilización Maya colapsó en el año 900 víctima de una serie de sequías prolongadas. Atendiendo a estos acontecimientos surge una pregunta de debate referente a si pensamos que nuestra civilización tecnológica, en contraposición a las anteriores, estaríamos a salvo de las consecuencias de un cambio climático.

Para finalizar su intervención, Francisco Anguita nos pone un ejemplo de especie oportunista, la Braarudosphaera bigelowii. Este organismo que no tenía ninguna característica especial, fue uno de los escasos géneros de plancton calcáreo que sobrevivió a la extinción finicretácica. La última cuestión que el científico nos deja para el debate es que de cumplirse las peores predicciones para el cambio climático, cuáles serían las especies oportunistas en el siglo XXII ?.

Ya se encuentra disponible el vídeo de la conferencia de Xosé Antón Álvarez Salgado en el I Congreso Climántica sobre Respuestas Educativas al Cambio Climático en Climántica TV. En su intervención el científico del CSIC expuso diferentes impactos y riesgos del cambio climático en los ecosistemas marinos dejando claro que los datos apuntan a que desde luego estamos ante una situación de cambio climático con respecto a periodos anteriores, como se constata con el aumento de la temperatura media del aire en A Coruña (1,5 ºC en 35 años). En el mar también se incrementa la temperatura del agua superficial (0,8 ºC en 30 años). La temperatura del mar asciende y también asciende el nivel del mimso (16 cm nos últimos 60 años) lo que conlleva además de los problemas ecológicos, aspectos socioeconómicos importantes (pensemos en las instalaciones portuarias y los riesgos de seguridad a medida que el nivel del mar asciende).

Respecto a los recursos marinos el cambio en los vientos afecta al fenómeno del afloramento en la primavera-verano en nuestras costas, y por lo tanto a la producción de las rías. En los últimos 40 años el periodo en el que dominan los vientos del norte, se ha reducido en 80 días y la intensidad media también se ha reducido en un 45 %. El primer efecto que tiene esta reducción es una ralentización en la dinámica de regeneración de las Rías (actualmente en 15 días cuando antes tardaban 7), también un aumento de las mareas rojas (el dato es reflejado por el número de días que los polígonos de bateas están cerrados). Esto traducido a los impactos en la economía costera es destacable. Unos datos para reflexionar son que de Galicia salen el 40 % de los mejillones que se producen en Europa y el 20% de los mejillones que se producen en el mundo. La Ría de Arousa es el lugar del mundo donde se extrae más proteína de origen marino por metro cuadrado. Actualmente la productividade en las rías no está en riesgo, pues reciben más nutrientes de los que son capaces de procesar, pero sí en la plataforma. No obstante de seguir la tendencia de caída en la intensidad del viento, sí que entraría en riesgo.

Ahora se están encontrando pescados de origen subtropical en nuestras latitudes e incluso son especies que se comienzan a pescar y comercializar, como consecuencia del calentamiento de las aguas marinas. Otro efecto de este calentamiento es el aumento del pH de las aguas, la acidificación de las mismas.

Las predicciones del aumento del nivel del mar hacia finales de siglo son de entre 30 cm hasta los 1,20 metros por encima del actual. Hacia el 2050 el viento seguirá perdiendo intensidad con los problemas asociados que conlleva. La acidificación de las aguas irán en aumento y por lo tanto cultivos como el de mejillones se verán afectados tanto en la calcificación cómo en la menor tasa de crecimiento.

Como corolario y punto de reflexión, Xosé Antón Álvarez Salgado nos recuerda que el cambio climático ocurre, ocurre en los ecosistemas costeros de Galicia y como tiene repercusión además en los ámbitos socioeconómicos del país debemos de tomar el riesgo en serio y promover acciones de mitigación y adaptación al problema.

En Climántica TV se puede ver el vídeo de la comunicación de Francisco Díaz-Fierros en el I Congreso Climántica sobre Respuestas Educativas al Cambio Climático, referente a los impactos de riesgos del cambio climático en los ecosistemas terrestres.

Observando las gráficas de la tendencia de la temperatura y precipitación de los últimos 40 años, vemos como muestran un aumento del primer parámetro climático y no obstante existe una disminución de las lluvias. Como consecuencia de lo anterior tenemos evidencias por ejemplo en la fenología de las plantas y los animales que constatan el cambio climático. En Galicia la temperatura ha sufrido un incremento de 1 ºC en este periodo. Respeto a la precipitación no se observa la tendencia a la merma tan claramente como en el resto del país. Tenemos que recurrir a las variaciones estacionales para determinar que  en la primavera hay una merma de las lluvias, y por el contrario en otoño existe un aumento. Además otros datos que evidencian el calentamiento son los relativos a las heladas, que nos indican una ampliación del periodo vacío de heladas (en 52 días). Las condiciones térmicas favorables para la vid, por ejemplo en Ourense, también se ven favorecidas y por lo tanto la vendimia se adelantó 17 días en Guillarei y 15 en Salcedo. Las variedades de Drosophila adaptadas al calor aumentan respeto a las menos adaptadas. Con estos datos podemos constatar que los ecosistemas terrestres están  respondiendo al cambio climático.

El profesor Díaz-Fierros, propone como ejemplo de la  influencia del clima en los ecosistemas terrestres vegetales. La respuesta en la producción de un ecosistema terrestre vegetal es función de un factor térmico, de un radiativo y de un factor hídrico. Así podemos comprobar los efectos que tendría en la producción vegetal los cambios en alguno o en todos estos factores. En el primero de ellos según los modelos de predicción, alertan de cambios de hasta 5 ºC en el sur de Galicia hacia el final de siglo. El factor radiativo, por nuestra latitud y temperatura, no variaría con el cambio climático. Un dato relevante, respeto al factor térmico, es que los pisos de vegetación que desde 1975 hasta el 2005 han subido unos 100 metros, de seguir esta tendencia podrían llegar a los 250 a 300 metros a finales de siglo, y como consecuencia algún tipo de vegetación puede desaparecer de nuestro territorio. Galicia tendría pequeños enclaves templados y la mayoría tendrá un clima submediterráneo.

El factor hídrico en Galicia, dependerá de la evolución de la sequía (seca de primavera). El problema de la sequía sería más importante si esta se desplazara hacia el verano (meses de julio y agosto). De cara hacia el final de siglo, según los modelos europeos, parece que las sequías extremas incrementarían su frecuencia (1 cada 10 años).

En resumen, la cuestión es que en el futuro los ecosistemas terrestres se verán influidos mayormente por el factor térmico y en menor medida se notará los cambios en el factor hídrico, sobre todo porque la sequía se está produciendo en primavera, aunque los modelos preven que también Galicia puede verse afectada.

Ya se puede ver en Climántica TV el vídeo de la conferencia de Manuel Campo Vidal. La conferencia de inauguración del I Congreso Climántica sobre Respuestas Educativas al Cambio Climático corrió a cargo del director de las Ciencias y las Artes de Televisión quien inició su disertación llamando la atención sobre la asignatura pendiente de este país, la comunicación. En sus palabras existe un déficit importante en la manera de expresarnos en este país a diferencia de otros estados, y esto lo podemos comprobar escuchando en los medios a ciudadanos, políticos, profesores, de países diferentes. En este campo, idiomas, emprendimiento y comunicación son las grandes carencias de nuestra sociedad. Quien no comunica bien, no tiene la misma capacidad de liderazgo que otro que es un buen comunicador. Aquí hemos formado receptores pero no emisores. En las escuelas de las cuatro habilidades básicas (leer, escribir, hablar y escuchar) sólo nos están enseñando las dos primeras, y sobre todo no sabemos escuchar.

La comunicación del cambio climático es importante pero desde luego no es una tarea sencilla. Destacó la importancia de las redes sociales, los móviles, etc. como medios emergentes y que pueden llegar a ser medios de comunicación de masas. El cambio climático ya está en los medios de comunicación además de manera transversal, es decir, hay medios donde ya existen espacios especializados. También en las agendas políticas, lo cual queda corroborado por los datos de participación y seguimiento de las últimas cumbres sobre el problema. Esta situación cambió debido a que en 2007 se presentó el Cuarto Informe del IPCC y la aparición del documental de Al Gore, "Una Verdad Incómoda". A pesar del seguimiento en la prensa del cambio climático la batalla que está por ganar es la de la credibilidad. Esta batalla se gana con la honestidad profesional, contrastrando las informaciones, evitando excesos, escuchando a la ciudadanía y sobre todo investigando asuntos cercanos para hacer ver que los problemas globales tienen repercusiones locales.

Manuel Campo Vidal sugiere que una buena práctica para comunicar es contar y escuchar historias cercanas en relación al cambio climático con  lo que se podría generar un caudal de riqueza descriptiva, de sensaciones y emociones que difícilmente podríamos encontrar en los libros de texto, escritos sobre el tema. Cita textualmente al periodista de la Agencia EFE, Arturo Larena, galardonado con el Premio Nacional de Periodismo Ambiental en el 2005: "contemos historias con noticias, reportajes, crónicas, con vídeo, con fotografías, o con soporte multimedia... Recordar que el poder contar estas historias también tiene un coste ambiental, no voy a detallar todos los impactos, simplemente apuntaré uno de ellos, cada periodista o integrante de la delegación española que viaje desde Madrid a la Conferencia de Copenhague, a una distancia de 2058 km, en clase turista, va a generar 363,31 kg de CO2". Esto puede ser un punto de partida para que pequeñas historias nos lleven a la reflexión y posterior debate. Entrenando a los alumnos a hablar y escuchar bien en público se conseguirá de una manera natural, que muchas personas estén en disposición de contar de forma concienciada los problemas ambientales que tenemos.

El periodista finalizó su intervención con palabras de felicitaciones y corroborando las palabras del Consejero de Medio Ambiente, Territorio e Infraestructuras, Agustín Hernández, sobre el interés mostrado en otras comunidades autónomas en el proyecto Climántica.

Se acaba de publicar en Climántica TV el vídeo que recoge la inauguración y el resumen de las intervenciones que tuvieron lugar en el Auditorio del Centro Social Caixanova en el marco del I Congreso Climántica sobre Respuestas Educativas al Cambio Climático.
 
El sábado 7 de mayo se inauguró el I Congreso Climántica sobre Respuestas Educativa al Cambio Climático en el que se inscribieron mas de 800 profesores. La representación institucional de la mesa inaugural estuvo constituida por parte de la Consellería de Medio Ambiente, Territorio e Infraestructuras por su titular el Consejero D. Agustín Hernández y por el Director General de Sostenibilidad y Paisaje D. Manuel Borobio. La Consellería de Educación y Ordenación Universitaria, en su calidad de colaboradora, estuvo representada por el Subdirector General de Ordenación e Innovación Educativa, D. José Graña, presidiendo la mesa el director del proyecto D. Francisco Sóñora.

El Consejero destacó en su intervención que para la Xunta de Galicia es un orgullo el proyecto Climántica por varios motivos. En primer lugar por traspasar fronteras, destacando en este aspecto la recomendación para el uso docente por parte del Enviado especial de las Naciones Unidas para el Cambio Climático y el papel que va a jugar al encargarse de la sensibilización y educación en el proyecto europeo Climatlantic que reunirá esfuerzos de gobiernos regionales de Gran Bretaña, Irlanda, Francia y Portugal y donde Climática jugará un papel destacado. En segundo lugar porque es un ejemplo de colaboración exitosa entre distintas Consellerías, ya que sin el apoyo de la Consellería de Educación no habría sido posible; y en tercer lugar porque es un proyecto ambicioso ya que sienta las bases de futuro en la lucha contra el cambio climático a través de innovadoras herramientas y con un lenguaje adaptado a los más jóvenes Antes de dar paso al debate recordó el apoyo institucional a este proyecto y agradeció al auditorio su presencia.

El resto de este documental hace un breve resumen de todas las intervenciones que se desarrollaron en el auditorio a lo largo de los dos días que duró el congreso y cuyos vídeos con las intervenciones de cada uno de los ponentes se irán publicando en esta web.

La jornada del sábado se inauguró con la mesa de mitigación y adaptación al cambio climático, que cerró el apartado de ¿Qué aprender para dar respuestas educativas al cambio climático?, para abordar a partir de esta mesa el para qué, el cómo, el cuándo y el con qué. Esta primera mesa de mitigación y adaptación la abrió Antonio Salas quien planteó las enseñanzas extraídas por la genómica sobre la adaptación a los cambios de clima por parte de la especie humana para extraer enseñanzas de cara a nuestra futura adaptación al cambio climático. A continuación el director de la Axencia Enerxética de Vigo, Bernardo Parajó, destacó el transporte como el gran derrochador de energía y recalcó la necesidad de reducir el consumo (ahorro) y mejorar el rendimiento (eficiencia) para combatir los efectos del cambio climático. Cerró esta mesa redonda Xabier Labanderia, catedrático de Economía Aplicada de la Universidad de Vigo, que defendió la necesidad de aprobar una reforma fiscal verde para crear impuestos ambientales que graben las emisiones de CO2 a la atmósfera y el uso de energías sobreexplotadas como la electricidad.
 
Las experiencias de aula se presentaron en dos formatos. En el primero, en plenario, a modo de mesa redonda se presentaron cinco dimensiones prácticas del proyecto claramente diferenciadas y que se han convertido en modelos que han sido replicados y adaptados en numerosos centros. En esta mesa se presentó en primer lugar el modelo de Estudiantes monitores de Ciencia y Tecnología sobre el cambio climático, para explicar la comunidad educativa, mediante experimentos, las evidencias, causas, consecuencias y soluciones al cambio climático, que se aplica desde el curso 2007-2008 en diversos centros de Galicia, y se presentó, en el mes de febrero, a la red RECESO de la Consejería de Educación de Cantabria.
 
En la siguiente intervención de esta mesa se presentó el proyecto interdisciplinar para ESO Climaeucambio que se vertebra sobre el eje interdisciplinar formado por los elementos del clima para llegar al cambio climático. Con esta propuesta, se sitúa a los estudiantes como predictores de MeteoGalicia, servicio de predicción meteorológico de Galicia, pasando los datos obtenidos en las estaciones meteorológicas instaladas por este servicio, mediante una aplicación informática de MeteoGalicia. En la presentación de este modelo se mostró la metodología para trabajar con este eje interdisciplinar conductor todas las áreas del currículo de secundaria y sus correspondientes competencias básicas.

A continuación se presentó el modelo de Patrullas Climánticas, un modelo para implicar a los estudiantes en la supervisión de las prácticas de consumo energético del centro con el objetivo de disminuir la huella de carbono. Finalmente se presentaron las revistas electrónicas de centros sobre la sostenibilidad desde el marco del cambio climático y el sistema de edublogs para todos los niveles educativos que articulan a blogs de más de 130 centros de Galicia y  de 17 centros educativos de la red de centros educativos portugueses vinculados al centro de formación del profesorado Nova Ágora de Coimbra.

El otro formato de presentación de experiencias de aula se desarrolló a lo largo de las dos primeras horas de la tarde, recogiendo en cuatro mesas de presentaciones y debate desarrolladas en paralelo, las comunicaciones seleccionadas por el comité científico. Las cuatro temáticas seleccionadas fueron: TIC para las respuestas al cambio climático, Actividades de sensibilización sobre las causas y consecuencias del cambio climático, Buenas prácticas para el cambio climático y Ciencias de la Tierra y cambio climático.

Con la última mesa redonda Respuestas educativas sobre el cambio climático, de igual título que el congreso, el congreso caminó hacia sus conclusiones finales. Esta discurrió desde los fundamentos psicopedagógicos a la práctica del aula en el marco del uso de las TIC para la educación sobre el cambio climático en las aulas. El primer ponente en intervenir fue José Antonio Caride, catedrático de Pedagogía Social en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Santiago de Compostela. En su intervención abordó la clara vinculación de la Educación Ambiental y por tanto de la Educación sobre el Cambio Climático con los procesos de innovación, por cuanto a que persigue el cambio en los valores de la humanidad en relación a la biosfera y a su ambiente cotidiano, la superación de las barreras disciplinares, la búsqueda de otros modos de comportarnos y producir y por el último, en la búsqueda de los cambios de escenarios socio-políticos.

Las bases de la psicología del aprendizaje en este campo las aportó Ignacio Pozo, catedrático de Psicología de la Universidad autónoma de Madrid quien ha defendido que la educación sobre respuestas sobre el cambio climático o son transversales o no lo son. Los conocimientos aquí son necesarios para producir cambios. Defendió que los contenidos y las competencias no sólo son compatibles sino necesariamente complementarios en este reto. Defendió que en la educación sobre el cambio climático se requiere conocimientos disciplinares pero también competencias. El fin de los contenidos disciplinares tiene que ser generar cambios en los alumnos y eso sólo se hace desde las competencias. Por eso este tema debe abordarse de forma transversal problemas como este, atravesando para ello tres fronteras: en primer lugar entre los tipos de conocimientos y las actitudes, haciéndolos interdependientes, en segundo lugar las fronteras entre las disciplinas y en tercer lugar las barreras de la tendencia natural del conocimiento a ser contextual, pues el conocimiento siempre es contextual, por lo que hay que superar las barreras del contexto concreto para transferirlo a lo global y desde aquí volver a lo cotidiano.
 
A continuación se abordó la importancia de las TIC para conseguir estos retos de la innovación y la transversalidad que requiere este tipo de educación. Este ámbito se abordó en primer lugar desde del análisis de la situación actual de las TIC en las aulas, que abordó José Manuel Bouzán, ex-asesor TIC de la Consellería de Educación, ingeniero técnico informático y funcionario del cuerpo de maestros. Bouzán puso de manifiesto que la tecnología en el aula no tiene sentido si no lo hacen como recurso facilitador de objetivos y metodologías didácticas. Señaló que Climántica hoy trabaja la educación sobre el cambio climático y para ello utiliza los blogs como otras muchas cosas, y ya se empieza a avanzar hacia otras campos TIC como las wikis y las redes sociales. En la justificación de este papel de las TIC en las aulas para el cambio climático, indicó que lo que no tendría sentido sería trabajar sólo con los blogs en el estudio del cambio climático. Finalizó su intervención poniendo el acento en verbos muy importantes en este tipo de educación que las TIC pueden contribuir a conjugar como crear, compartir, colaborar, descubrir, experimentar e investigar.

Las posibilidades que puede ofrece la Web 2.0 para la conjugación de estos verbos en la búsqueda de respuestas educativas al cambio climático las abordó Fernando Ojeda, profesor de Secundaria que forma parte del Grupo Transdisciplinar de Medio de la Universidad de Málaga y que coordina el proyecto online Ecourban. En su intervención defendió que estas posibilidades son casi desconocidas todavía y que no se utilizan en la práctica educativa. Los educadores ambientales no participan de forma habitual en foros de debate o redes que utilicen Internet para comunicarse, ni frecuentan los usos de la Web 2.0. No obstante hay una cierta percepción de que los resultados de nuestros proyectos educativos se pueden mejorar con la utilización las herramientas Web 2.0, ya que resultan un buen complemento a las sesiones presenciales, son atractivas y motivadoras para los estudiantes, facilitan la interacción entre personas en ámbitos espaciales muy amplios, lo que genera unas dimensiones desconocidas hasta ahora en la realidad del aula, y mejoran la integración de otras disciplinas favoreciendo la transversalidad. En este sentido, señaló que en Climántica si hay buenas prácticas en la utilización de las herramientas Web 2.0 para al Educación Ambiental.

Tres años después de su puesta en marcha, el proyecto Climántica ha dado un paso más dentro de su objetivo de educación ambiental, organizando el I Congreso Climántica de respuestas educativas al cambio climático. Durante dos días, docentes de diversos puntos de la geografía española, debatieron en Pontevedra los modelos extraídos de las experiencias piloto del proyecto Climántica para su aplicación en otros centros. En el Congreso también participaron expertos en diferentes temas, todos ellos asociados al cambio climático, así como especialistas en materia de comunicación, como el conocido periodista y presidente de la Academia de las Ciencias y las Artes de la Televisión, Manuel Campo Vidal que inauguró las sesiones con una conferencia sobre “Estrategias y técnicas para superar las barreras de comunicación del cambio climático”. El acto inaugural estuvo encabezado por el Consejero de Medioambiente, Territorio e Infraestructuras de la Xunta de Galicia, Agustín Hernández que destacó la transversalidad del proyecto, realizado por la Consejería de Medioambiente en colaboración con la de Educación.

El debate surgido a lo largo de estos dos días ha sido muy interesante y fructífero, los profesores son clave para la transmisión a las nuevas generaciones de los valores relacionados con el cuidado del medioambiente. El cambio climático tiene una naturaleza global que hace que la educación medioambiental necesite de un enfoque transversal, no sólo entre disciplinas sino entre tipos de conocimiento.

Con ese objetivo, acudieron a Pontevedra expertos como el catedrático de Edafología y Química Agrícola de la Universidad de Santiago, Francisco Díaz Fierros, el doctor en Química e investigador en el Plymouth Marine Laboratory del Reino Unido, Xosé Antón Álvarez, el profesor de Geología en la UCM Francisco Anguita y el presidente de la Sociedad Gallega de Educación Ambiental, Pablo Meira que discutieron en la primera mesa redonda sobre los impactos y riesgos del cambio climático.

Se publicó en Climántica TV el video del seminario Energía y Sostenibilidad: pasado, presente y futuro en la sociedad del cambio climático, impartido el 30 de enero de 2010 por Bernardo Parajó, director de la Fundación Agencia Intermunicipal de la Energía de Vigo (FAIMEVI).

El ponente comenzó analizando la situación energética actual que nos lleva a problemas ambientales como el cambio climático. La preocupación por el ambiente dio lugar a cambios y a la aplicación de estrategias y normativas como la estrategia 20-20-20 que persigue la reducción de un 20% en las emisión de CO2, mejorar un 20% la eficiencia energética y producir un 20% de la energía mediante fuentes limpias.

Se nos plantean distintas cuestiones sobre el agotamiento de los recursos fósiles, sobre cómo se podrá capturar y almacenar el CO2 y también de donde se obtendrá la energía que sin lugar a dudas se necesitará en las próximas décadas. De todas maneras parece que de seguir consumiendo cómo lo hacemos tampoco las energías renovables podrán sustituir a los combustibles fósiles. Según las estimaciones de la agencia internacional de la energía la demanda energética mundial crecerá un 45% hasta 2030. Los países emergentes crecerán un 87%.

En la gráfica de la producción total de energía en España por fuentes de energía en 2008, destaca que sólo un 7,6% procede de renovables frente al 48% que procedería de productos petrolíferos. Si observamos la producción de energía eléctrica vemos como el porcentaje de las renovables sube hasta el 19,7%.

Las alternativas energéticas para la reducción del CO2 pasan por el ahorro energético y uso eficiente de la energía, uso de energías renovables, tecnologías limpias para la producción de energía y la protección de los bosques.

En el año 2007 el 78% de las emisiones de gases de efecto invernadero fueron debidas a actividades energéticas por lo que energía y cambio climático están íntimamente relacionados.

Un tercio de la energía que se extrae no llega a ser utilizada, son las pérdidas de transformación y es la diferencia entre energía primaria y la final. La intensidad energética es una forma de cuantificar la efectividad de las políticas de eficiencia energética. La ruta de las energías de origen fósil es mucho más larga que la de las energías de origen renovable siendo estas últimas mucho más eficaces. Las tendencias en el consumo de la energía es a crecer en los sectores transporte y en los hogares y servicios y a mantenerse en el sector industrial.

Si queremos reducir el consumo tenemos que reducir la demanda (ahorro) y mejorar el rendimiento (eficiencia). Algunas medidas de ahorro pueden ser la utilización del transporte público, evitar las pérdidas de calor en el hogar, aprovechamiento de la luz natural. Por otro lado las medidas para mejorar el rendimiento de las tecnologías utilizadas pueden ser  utilización de dispositivos que eviten el consumo en modo espera, fuentes de luz de menor demanda eléctrica para la misma emisión lumínica, etc.

En la segunda parte de la comunicación Bernando Parajó introdujo las distintas tecnologías renovables como son la energía solar, hidraúlica, eólica... Las formas constructivas como grandes superficies acristaladas al sur, elementos de protección como aislamientos, persianas etc, árboles de hoja caduca, favorecen el mejor aprovechamiento de la energía procedente del Sol.

Los aprovechamientos activos de la energía solar son la fototérmica (para producción de agua caliente sanitaria, calentamiento de agua de piscinas...); fotovoltaico y termoeléctrica (para producir energía eléctrica). El ponente nos propone la siguiente reflexión: el Sol es la única fuente de energía segura para los próximos 6.000 años (recibimos del Sol 4.000 veces más energía de la que consumimos).

Respeto a la energía eólica el ponente nos explica como los incentivos dinamizaron la madurez tecnológica, las inversiones, la investigación e incluso el resto de los costos de producción y explotación hasta el punto de que hoy no sólo no necesitan subvenciones sino que producen recursos económicos suficientes.

La biomasa sólida tiene sentido si se están aprovechando residuos de podas, o de procesos industriales. El biodiésel puede emplearse al 100% puro en la práctica totalidad de los coches modernos.

La energía del mar comprende la de las olas o undimotriz, y la de las mareas o mareomotriz. Para aprovechar esta energía y convertirla en electricidad, existen multitud de dispositivos como el Pelamis, y esta variedad de artilugios es un indicador de que la tecnología todavía no está madura. Países como Irlanda del Norte apuntan por la tecnología de aprovechamiento de la energía de las mareas.

Uno de los grandes problemas de la generación de la energía eléctrica es que no se consume directamente allí donde se produce con lo cual las pérdidas por distribución pueden llegar hasta el 14%. El proposito de la generación distribuida es generar la energía e incorporarla toda en un sistema único y gestionado de manera centralizada  muy cerca de los centros de consumo. Esto requiere de la coordinacion del sistema y de la regulación legal de todos los factores que están implicados. Existe una necesidad de poner en práctica las tecnologías de almacenamiento de energía ya que por ejemplo no siempre tenemos disponible energía procedente de las renovables y por el contrario los usuarios consumen cuando lo necesitan.

El verdadero devorador de energía es el sector transporte y sobre todo el uso del vehículo personal (del 39% del consumo de energía final en el tranporte, el 50% corresponde al coche particular). Para la reducción del impacto ambiental de este sector se proponen cambios modales (planificación urbana sostenible, infraestructuras de uso restringido o limitado...), medios más eficientes (normativas más restrictivas, renovación del parque, mantenimiento eficaz...) y un uso más racional de los medios (comunicación y sensibilización social, conducción eficiente...).

El transporte aéreo sufrirá grandes modificaciones en las próximas décadas en el campo de la utilización de otro tipo de combustibles y ya volaron dos Jumbos con biocombustible producido a partir de un cultivo energético denominado Jatropha.

El profesor de la USC Francisco Díaz-Fierros abordó dentro del curso CCMC los conceptos básicos del cambio climático en los ecosistemas terrestres. En Climántica TV podemos ya ver el video de este seminario. El profesor defendió la interdisciplinaridad y la dimensión global de los estudios sobre el cambio climático lo cual puede generar en algún momento puntual discrepancias sobre las investigaciones y los resultados aunque esto nunca podría desvirtuar un proyecto que implica tantas interrelaciones.

Todo lo que conocemos sobre el cambio climático se apoya en un conjunto de métodos que en muchos casos se proyectan hacia atrás en el tiempo porque el estudio del pasado nos puede dar las llaves para conocer el futuro. Así aparecen los métodos instrumentales (muy fiables aunque también pueden tener errores como los derivados de la calibración de los instrumentos) y los métodos proxy (dendrocronología, relación isotópicas, etc.). Una vez que tenemos recopilados los datos provenientes de los métodos anteriores los utilizamos para generar  modelos predictivos. Los modelos deterministas son modelos globales y para discriminar dentro de territorios más concretos se ponen en marcha los modelos downscaling que descomponen en células de menor tamaño (50x50 km) los modelos globales.

Los conocimientos sobre la dinámica de la atmósfera que nos permiten poner a funcionar estos modelos son relativamente recientes, 10 o 20 años. En los años 70 se discutía la temperatura, precipitación y la influencia del CO2. En 1990 el primer informe del IPCC comienza a hablar ya del papel del océano como alcantarilla de CO2. En el último informe AIRE4 del 2007, la complejidad del estudio es mucho mayor.

Los modelos para nos aporten informaciones fiables tenemos que calibrarlos. Una forma es correrlos hacia atrás y ver como funcionan. Hoy por hoy utilizara el promedio de estos modelos para las proyecciones. Se aplica el método cosmológico donde la medida que las hipótesis van convergiendo y teniendo coherencia científica nos van dando garantías del funcionamiento del modelo.

Los datos parecen indicar que no son esperables grandes cambios en el clima en relación con las variaciones en la radiación solar que son valores realmente pequeños en torno al 5%. Los cambios en esta radiación son bien conocidos y están relacionados con la excentricidad de la orbita, la precesión y la inclinación del eje de la Terra, además de las manchas solares.

Las últimas glaciacións ocurriron hace 2,5 millones de años coincidiendo con el cierre del canal de Panamá. La medida que el casquete de hielo fue creciendo se produjo un aumento del albedo y por lo tanto la radiación solar deja de entrar en la tierra aumentando el arrefriamento. Por el análisis de las burbujas de aire se ve que en las épocas frías hay una merma del CO2.

En relación con las glaciaciones están los cambios climáticos abruptos que pueden suponer incrementos de 4 o 5 grados hasta diferencias de 8 grados en 40 o 100 años. El último hace 8000 años que se produjo a causa del derretimento de un gran lago de deshielo situado en la zona de Canadá que vertió sus aguas al Atlántico generando el cambio en las corrientes marinas que afectaron a la distribución del calor en el globo. En Galicia este evento te tiene registrado en los análisis del polen.

En los últimos 1000 años exiten dos alteraciones reseñables del clima, el Excelente Medieval y La Pequeña Edad de Hielo. Se discute que el Excelente Medieval puede ser un periodo cálido que sólo afectó a Inglaterra, Alemania, Francia, y por lo tanto no tiene un carácter global.

Si comparamos los datos de las gráficas de temperatura obtenidas por métodos instrumentales de los dos hemisferios, vemos como son similares lo que indica la globalidad del problema.

En Galicia los datos también indican el aumento de las temperaturas. La precipitación de primavera tiene una tendencia a la merma otoños serán de más precipitaciones.

El primer científico que comenzó a hablar del efecto invernadero fue Tydall en el 1862 quien se enteró que tanto el CO2 como el CH4 eran gases opacos a los "rayos de calor". Una fecha importante es la creación en 1958 del Observatorio de Mauna Loa en Hawaii cuyos datos son la referencia mundial del incremento global de CO2.

El papel de los aerosoles como enfriadores de la atmósfera quedó muy patente en los años 50 a los 70. Estos aerosoles eran debidos a la contaminación en la atmósfera.

El sistema climático y un sistema complejo que depende de diferentes interaciones de la atmósfera con el océano, hielo, ecosistemas terrestres etc. El efecto alcantarilla de los ecositemas terrestres y marinos tiene unos límites y puede que en algún momento puede llegar a estabilizarse o incluso a revertir el proceso  es decir convertirse en emisores.

Tenemos evidencias de cambios en algunas especies como por ejemplo en la vid. En los últimos 30 años se adelanta entre 15 y 18 días la vendimia siendo esta una tendencia significativa. Otro ejemplo es la llegada de la golondrina que se produce 15 días antes y la partida se retrasa 14 días.

Todas estos efectos del cambio climático se integran en los mapas de vulnerabilidad. Además reflejan la capacidad de resilencia de los paises más afectados, es decir, la capacidad que tienen de responder a estos problemas que dependerá de la economía del pais, de los recursos humanos y del ambiente.

El 23 de enero el investigador del CSIC Xosé Antón Alvarez Salgado nos acercó a los impactos del cambio climático en los ecosistemas marinos aportando información muy valiosa referente a lo que está a ocurrir en las costas gallegas. En la primera parte de su intervención, cuyo vídeo ya se puede ver en ClimánticaTV, se centró en aportar las evidencias en la variación en el clima a lo largo del tiempo además de evidenciar la implicación antrópica en el cambio climático.

Si analizamos los datos de temperatura de los primeros 700 m de columna de agua en los océanos observamos como a partir de los años 50 la temperatura del mar aumentó siendo la velocidad de aumento mayor a partir de los años 80. En Galicia aunque los científicos sólo disponen de datos superficiales se tiene registrado un aumento de 0,8 ºC frente a las Rías Baixas.

Respeto a la salinidad, se detectó que en las latitudes altas diminuye de manera significativa debido a la fusión de los hielos que hace que los ríos árticos descarguen más agua dulce al océano. Otra de las causas de la merma de la salinidad es la desaparición de los glaciares de Groenlandia. En las latitudes bajas debido al calentamiento cada vez se evapora más agua y por lo tanto aumenta la concentración de sales en los mares. Esto afecta al gradiente de salinidad y por lo tanto a la circulación termohalina.

El nivel del mar ha aumentado 1,5 cm por década, pero esto no ocurre de manera lineal sino que se asemeja más a un comportamiento exponencial. En la Ría de Vigo el nivel del mar ascendió 16 cm en los últimos 60 años. Esto puede inducirnos a reflexionar sobre el riesgo al que nos exponemos si no tenemos en cuenta la subida del nivel del mar cuando se proyectan las infraestructuras portuarias pues estas serán más vulnerables a distintos episodios drásticos (por ejemplo tormentas, oleaje, etc.) donde la altura de los diques puede verse superarada en pocos años.

Los cambios de temperatura también tiene implicaciones sobre la actividad biológica del mar. Podemos seguir el efecto cascada iniciado con el aumento de temperatura de este modo: océanos más calientes, menos llegada de aguas frías a la superficie, menos producción (temperatura-nutrientes-clorofila-producción-pesca). Se constató un cambio en los últimos 15 años en la distribución de la producción de los océanos. El afloramento en Galicia está en relación con la intensidad de los vientos que soplan del norte y la aceleración de Coriolis que desplaza hacia el océano las capas superficiales del agua permitiendo el ascenso de aguas frías subsuperficiales cargadas de nutrientes. En ciertas zonas como son las de Perú y Chile o Suráfrica el mayor calentamiento de la tierra en relación al océano provoca un mayor gradiente de presión entre las células de alta y baja presión por donde discurren los vientos y como resultado final los vientos se intensifican favoreciendo la producción biológica. No obstante en Africa del Norte e Iberia el fenómeno se ve complicado porque los centros de presión se desplazan. Así los datos obtenidos reflejan que la extensión del periodo donde dominan los vientos del norte se tiene reducido, además la intensidad del afloramento se redujo un 45% en los últimos 40 años.

El tiempo de renovación de las rías se tiene duplicado en los últimos años lo cual cualquier vertido en la ría si antes precisaba de 7 o 8 días para limpiarse ahora precisa 19. Además el agua en la ría circula más lentamente se estratifíca más y por lo tanto las especies formadoras de mareas rojas (dinoflagelados) se ven favorecidas. Por lo tanto los polígonos de bateas estarán más tiempo cerradas con las consecuentes pérdidas económicas.

Respeto al impacto sobre los recursos explotables, el científico hizo hincapié en la relación entre el viento y la calidad y la velocidad de crecimiento del mejillón. La concentración de CO₂ antropogénico en las costas gallegas se tiene duplicado desde 1975. Esta acidificación de las aguas también tiene repercusión en la calcificación de las especies. Además dejó constancia de la mayor frecuencia de aparición de pescados de aguas más calientes en nuestras costas debido al aumento de la temperatura de las aguas.

Ya se puede ver en ClimánticaTV el vídeo del seminario sobre nanotecnología impartido el día 30 de enero de 2010 por José Rivas Rey, Director del Centro Ibérico de Nanotecnología de Braga (Portugal).

El término nanotecnología se acuña en Japón en el año 1974 pero la clave de esta tecnología está en los años 80 cuando se diseña un microscopio de alta definición scanning tunneling microscope. El ámbito de trabajo de la nanotecnología está en el rango de medida de los 10^-6 y 10^-9  metros. Esta tecnología comienza con la mecánica cuántica, el paso entre la ciencia clásica y la mecánica cuántica es la nanotecnología. Ernst Mach en 1900 decía que era imposible tocar o sentir los átomos pero posteriormente fue Richard Feynman quien en 1959 propone que no hay nada que prohíba manipular los átomos.

Podemos decir que estamos próximos a una revolución industrial donde la nanotecnología parece que puede tener un papel relevante. La mezcla de los sistemas biológicos con la electrónica la medicina y el cuidado de la sociedad civil puede llevar al disparo de esta próxima revolución industrial. La nanotecnología influye en todos los campos relacionados con la industria y la sociedad (comunicaciones, información, energía, salud...). En los próximos años existirá un avance importante en nanocompuestos, nanomembranas y más a largo plazo en la electrónica molecular.

Cada vez más, temas como la seguridad y el cambio climático van a ser más importantes que el crecimiento económico. La nanotecnología trabaja también en el plano energético en superconductores, sistemas de nuevos catalizadores, almacenamiento de energía. Otros sectores de gran importancia es el del transporte y la nanotecnología aporta soluciones tanto en nanomateriales más ligeros, menor consumo y la seguridad. Quizás sin enterarnos utilizamos la nanotecnología en la vida cotidiana, ya que por ejemplo la industria cosmética utiliza microemulsiones. En el plano negativo podemos aportar peligros en el descontrol en la utilización de estos materiales de los que conocemos sus propiedades macroscópicas pero desconocemos su comportamiento a nanoescala. Pensemos que existen sistemas naturales que generan nanopartículas como pueden ser los incendios forestales, los volcanes, etc...pero también las emisiones de los aviones o de las industrias que tienen riesgo para la salud humana.

La nanotecnología va a precisar en un futuro no muy lejano de buenos profesionales de diversas disciplinas: ingenieros, físicos, químicos, biólogos...Estos trabajarán en equipos multidisciplinares uniendo el mundo académico con el empresarial. Un ejemplo es  el Centro Ibérico de Nanotecnología de Braga, que  pretende ser un centro donde prime la internacionalización, excelencia y multidisciplinaridad.

El seminario impartido por el profesor Ramón Cid (podemos ver el video de su intervención en Climántica TV) se centró en un repaso a los tópicos alrededor del experimento del LHC (Largue Hadron Collider). Comenzó aproximándonos al núcleo de los átomos hablándonos de los quarks, que pueden interacionar entre sí, junto con los electrones, de cuatro formas, de las que nosotros sentimos dos: la gravedad y la interacción electromagnética. Las otras serían la nuclear fuerte y la débil que actúan dentro del núcleo.

Según las premisas del modelo estandar, de no existir el campo de Higgs todas las partículas deberían viajar a la velocidad de la luz y además no tendrían masa, pero sabemos que esto no se cumple. Por eso los físicos del LHC están seguros de que la partícula existe y uno de los experimentos está encaminado a su detección.

El LHC está enterrado unos 100 metros bajo la superficie, entre la frontera de Francia y Suiza, aunque casi toda la instalación se encuentra en territorio francés. Con la analogía del funcionamiento de un televisor de tubo, el ponente nos acerca al funcionamiento del acelerador de partículas. En el televisor los electrones se aceleran con 20.000 voltios y en el LHC los protones son acelerados con 7 billones de voltios. El cometido es que colisionen entre sí para después recoger los datos y procesarlos. Las primeras detecciones de colisiones, se produjeron el 6 de diciembre de 2009 en el experimento ATLAS. Con estas colisiones se busca reproducir las energías conseguidas en el comienzo de la historia del Universo (Experimento ALICE).

Una aplicación de la física de partículas en medicina, es la Protonterapia (Hadronterapia) que acelera protones a pequeña escala con la energía justa haciéndolos llegar a las células cancerígenas.

Un dato interesante es que el CERN de Ginebra es la cuna de la www que ya es parte importante de nuestra sociedad. No obstante el enorme volumen de datos engendrados en el CERN obligaron a la creación de la GRID con aplicaciones en multitud de campos (nanotecnología, bioinformática, medicina ...).

Ramón Cid termina su intervención haciendo una incursión en la problemática de la cultura científica en los medios de comunicación y acercándonos a las científicas gallegas que actualmente están desarrollando su labor investigadora en el CERN.

La Asociación Española para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra y Climántica avanzan en la colaboración iniciada el curso pasado mediante la oferta a sus socios de un curso virtual para el desarrollo de la nueva materia de Bachillerato Ciencias para el Mundo Contemporáneo conducida por la sostenibilidad entendida desde el marco del cambio climático y aplicada en su totalidad mediante TIC. Esta oferta se plantea después de que el Ministerio de Educación haya reconocido la propuesta con 10 créditos de formación

Este curso se formuló atendiendo a dos demandas:

• Que el profesor adquiera la formación necesaria para realizar la totalidad del currículo de la materia de Ciencias para el Mundo Contemporáneo a través del hilo conductor de la sostenibilidad enfocada desde el reto del cambio climático, aplicándolo mediante las TIC. De este modo, una vez que el profesor ha finalizado este curso, puede solicitar dar de alta a sus estudiantes en una versión académica del mismo que permite eliminar actividades, modificar las que hay o incorporar otras nuevas; es decir, el docente puede adaptarlo a su realidad de aula, ampliándolo, reduciéndolo y/o modificándolo antes de pasar a aplicarlo con sus alumnos.

• Que los estudiantes, como usuarios del curso, puedan desarrollar la asignatura aplicando correlativamente las destrezas y las competencias TIC implicadas en la ejecución de las actividades del edublog de aula. Así se aprovecha la motivación que supone para ellos el uso tanto de los medios de comunicación interactiva como el del trabajo colaborativo a través de la puesta al día continua de una información científica muy contemporánea, aproximándose, así, al modus operandi de los científicos de la ciencia frontera actual.

Esta propuesta busca motivar a los alumnos de 1º de bachillerato de las modalidades de ciencias y de las no científicas, apoyándose tanto en el soporte aportado por los blogs y por las actividades interactivas, como en el hecho de que toda la asignatura se estructure desde el marco del cambio climático, lo que también significa un apoyo para los profesores a la hora de impartir esta asignatura; pues no es probable que su formación universitaria cubra todo el currículo Ciencias para el Mundo Contemporáneo, dado que este aglutina a la vez contenidos de Biología, Geología, Física y Química.

Su eje conductor se ha desarrollado bajo la fórmula “desde el Big-Bang hasta nuestros tiempos se formó la Tierra, y en ella, a través de un largo proceso evolutivo, aparecemos como una especie capaz de modificar el Planeta provocando riesgos (como los derivados del cambio climático) a los que la investigación científica busca soluciones desde dos terrenos concretos:

• La investigación en el ámbito energético (tanto en el marco energías renovables, como en el de las medidas de ahorro y eficiencia energética y en el de la energía nuclear), apoyándose en la física de partículas y la nanotecnología.

• La adaptación al cambio climático mediante investigaciones centradas en la nanotecnología, la física de partículas, la astrofísica, la biología molecular y la genómica, sin dejar de lado la investigación I+D+i de líneas futuristas como el hidrógeno y la fusión nuclear.”

El curso, por tanto, consta de dos partes:

• La parte A(primeros 15 apartados) se basa en la adquisición de la formación necesaria para la gestión y administración de los blogs, especialmente programados y diseñados para visualizar contenidos multimedia diversos. A medida que se va desarrollando el curso, el profesor experimentará en el aula con los blogs publicando al menos dos post por cada uno de los 18 apartados de la parte B (ámbito de desarrollo curricular). El blog de aula tendrá una url que lo vinculará al centro educativo y que el profesor podrá usar indefinidamente. Será visible en la comunidad de blogs de Climántica durante los cursos académicos en los que lo mantenga actualizado y contará, además, con el apoyo, actualización y dinamización que se aporta desde el blog-guía de profesores para el sistema de blogs de Ciencias para el Mundo Contemporáneo.
  

• La parte B(del apartado 16 al 33) se centra en el desarrollo del currículum de Ciencias para el Mundo Contemporáneo de acuerdo al enfoque propuesto. Así se parte de la conceptualización, evidencias, causas y consecuencias para situar el problema desde su origen histórico en los ciclos de materiales y energía, abarcando todo nuestro desarrollo evolutivo y tecnológico, y vinculándolo al desarrollo de problemas ambientales entre los que destaca el cambio climático. Una vez situado así el problema ambiental, se entra en el debate sobre las soluciones al cambio climático, abordándolas desde la astrofísica, la física de partículas, la fusión y fisión nuclear, el potencial del hidrógeno, la biología molecular, la genómica, la evolución antropológica, las energías renovables y la nanotecnología.
  

Actualización: Ponencias y comunicaciones

Climántica acaba de abrir la página web del I Congreso para el profesorado sobre Respuestas Educativas al Cambio Climático en http://congreso.climantica.org que contiene toda la información relativa al congreso que se desarrollará de acuerdo con este programa. A través de la página web ya se puede efectuar la preinscripción. El profesorado que pertenece a centros sostenidos con fondos públicos de Galicia, si quiere la certificación de 12 horas de formación por parte de la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria a la que tiene derecho, debe hacer la inscripción a través de la aplicación de fprofe de esa Consellería. Los demás docentes serán considerados cómo inscritos a través de esta plataforma, según riguroso orden de preinscripción hasta el inscrito número 100 de los que no recibieron plaza en fprofe.

Las 700 plazas restantes hasta completar el aforo del auditorio, quedan reservadas para profesores que se inscriban a través de fprofe. A los docentes de este colectivo que se preinscriban a través de la página web del congreso, indicando que en su momento harán la preinscripción a través de la aplicación fprofe, se les enviará  un correo electrónico desde climantica@climantica.org para informarlos de la apertura del plazo de inscripción en la plataforma de fprofe. Se recomienda a este colectivo de docentes de centros sostenidos con fondos públicos que se inscriban a través de fprofe, que se  preinscriban también a través de la página del congreso, porque no siendo obligatorio ni necesario hacerlo, le permitirá a la organización disponer de los datos de contacto para mantenerlos puntualmente informados de las novedades del congreso.

Si una vez rematado el plazo de inscripción a través de fprofe, y las posibles ampliaciones de plazo que la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria pueda considerar oportunas, habían quedado vacantes de las 700 reservadas, estas pasarán, por estricto orden de preinscripción, a los colectivos docentes preinscritos en esta web que no tengan acceso a través a la plataforma de fprofe.  La certificación de la asistencia de los no inscritos a través de fprofe será emitida por la Consellería de Medio Ambiente, Territorio e Infraestructuras.

Los asistentes que además deseen proponerse cómo comunicadores de experiencias podrán hacerlo enviando los resúmenes de las comunicaciones que proponen a través de la página del congreso. Se comunicarán aquellas con previo envío y aceptación de los resúmenes enviados a través de este sitio web. La Consellería de Educación y Ordenación Universitaria solo certificará aquellas de las que se encargue un único ponente y que se atengan a las siguientes especificaciones:

• Un mínimo de 35 minutos y un máximo de 45 minutos de exposición.

• Un mínimo de 15 minutos y un máximo de 20 minutos de debate.

De seleccionarse presentaciones orales cuya duración propuesta sea inferior a este marco temporal, o que sea desarrollada por más de un autor/a comunicador/a, la certificación de la presentación correrá a cargo de la Consellería de Medio Ambiente, Territorio e Infraestructuras.

Descargar programa en pdf.