Climántica, proyecto de educación ambiental

Ya está publicado en Climántica TV el vídeo del campamento formativo de 5 días con el que se premió a los estudiantes de Bachillerato y Universidad por trabajos presentados al III Congreso CLMNTK de los estudiantes de Climántica. La estancia fue en el albergue Marina Española situado en Sada y dependiente de la Dirección General de Juventud de la Consellería de Trabajo y Bienestar que aportó todos los medios para su desarrollo.

La mayoría de las actividades del campamento se centraron en el diseño y ejecución de obras de arte en el litoral, que fue la temática central de este campamento. Para conseguirlo se contó con la formación, asesoría y coordinación de los profesores Antón Sobral y Carmen Hermo, de la Escuela Superior de Conservación y Restauración de Bienes Culturales de Galicia. Estos dos artistas y docentes expertos en la línea de Arte en la naturaleza dedicaron la tarde del día 7 de septiembre a presentar el fundamento de la obra de los autores más relevantes en esta modalidad artística. En la tarde del día 8 los estudiantes se agruparon en 4 equipos, y cada uno de ellos diseñó y ejecutó una obra colectiva. Con las imagen y notas del diseño, del desarrollo y del resultado de esta obra, elaboraron una presentación a lo largo de la tarde del día 9. Esas presentaciones las expusieron la primera hora del día 10 delante de los dos artistas docentes coordinadores y de los compañeros. Después de que los artistas Sobral y Hermo habían retroalimentado los trabajos, bajaron todos a la playa de Gandarío a recoger objetos que dejó el mar para hacer obras libres individuales o en pequeños grupos. Por la tarde, con la presentación y retroalimentación de estas obras finalizó el trabajo creativo sobre el arte efímero en el litoral.

El último día del campamento, el sábado 11 de septiembre, se dedicó por la mañana a actividades de investigación en el marco de la Educación Ambiental en el contexto urbano, centrándose principalmente en los recursos y contextos que aporta el Parque de pasatiempos de Betanzos. La tarde se dedicó a actividades de Educación Ambiental en medio natural, centradas en un itinerario de estudio de la fauna, flora y paisaje del río Chelo y en su Aula de interpretación.

Las estudiantes universitarias premiadas se formaron durante la estancia para encargarse del diseño y de la dirección de las veladas nocturnas y de las actividades lúdicas y de convivencia. En este tipo de actividades se aprovechó de manera especial la equipación de embarcaciones, pistas polideportivas y piscina de este albergue de la Xunta de Galicia.

Ya está publicado en Climántica TV el vídeo del viaje de cinco días por las Rías Bajas de los 30 estudiantes de ESO premiados en el III Congreso CLMNTK de los estudiantes de Climántica. La ruta partió de O Grove el 24 de junio y finalizó en Vigo el 28 del mismo mes.

El viaje tuvo un claro carácter formativo orientado por el objetivo de "comunicar los cambios en los paisajes y en la vida de las personas y sus relación con el cambio climático", buscando potenciar la dimensión creativa por la que fueron premiados y su capacidad de trabajo en equipo. Para eso se organizaron 5 equipos de estudiantes de 6 miembros cada equipo. Para la constitución de los equipos se tuvo en cuenta a categoría por la que fueron premiados y las dimensiones de competencia de comunicación a trabajar: literatura, fotografía, artes plásticas, música y comunicación multimedia de investigaciones basadas en la técnica de entrevistas.

El documental recoge las visitas a parajes naturales, pueblos, museos y centros de investigación donde se recogió la información, así como los talleres formativos – meteorología, parámetros oceanográficos, captura y observación de planton, etc. – , y la propia dinámica de trabajo de los 5 equipos.
 
Las imágenes fueron tomadas durante la navegación y en los lugares que se visitaron: O Grobe, Isla de Arousa, Pobra do Caramiñal, Bueu, Islas Cíes, Ons, Sálvora y San Simón y Vigo. En esta ciudad tuvo lugar la sesión de clausura con la que concluye el vídeo y en la que se presentaron los trabajos.

Ya está publicado en Climántica TV el vídeo resumen del campamento de cinco días por las Rías Bajas de los 25 estudiantes de Primaria premiados en el III Congreso CLMNTK de los estudiantes de Climántica. El campamento se celebró en el albergue de Albarella entre los días 24 y 27 de junio. El vídeo recoge algunas de las actividades de educación ambiental de las desarrolladas como juegos, adivinanzas, elaboración de pan, visitas y presentación de los cuentos y dramatizaciones de sensibilización ambiental que elaboraron a lo largo de la estancia.

Ya se puede ver en Climántica TV el vídeo resumen del III Congreso CLMNTK de los estudiantes de Climántica que se celebró en Pontevedra el 19 de junio de 2010 y al que presentaron trabajos 652 estudiantes de Primaria, ESO, Bachillerato, Formación Profesional y Universidad. Estos trabajos pueden descargarse desde el subapartado Revista del apartado Biblioteca y los cortos premiados pueden proyectarse desde el apartado de Alumnos. Los descansos de las presentaciones de trabajos fueron aprovechados para la representación de divertidos espectáculos de humor, magia y música con mensajes de sensibilización ambiental. El último trabajo presentado fue la experiencia de los tres estudiantes gallegos seleccionados a través del concurso Camino a Brasilia para formar parte de la delegación de España en la I Conferencia internacional infanto – juvenil de los países de la ONU Vamos a cuidar del Planeta que se celebró en Brasilia del 5 al 10 de junio de 2010. El congreso se cerró con el ya tradicional espectáculo de Climantopía que cada año nos sorprende con nuevos guiones y actuaciones.

Ya se puede ver en Climántica TV el vídeo de la ponencia de José Manuel Bouzán en el I Congreso Climántica sobre Respuestas Educativas al Cambio Climático. El maestro del CEIP de Palma y coordinador de seminarios sobre la aplicación de las TICs en el aula aportó su experiencia en el campo de las nuevas tecnologías dentro de los centros educativos.

José Manuel Bouzán comenzó haciendo un recorrido por los distintos proyectos de introducción de las TICs en las aulas. No obstante opina que los problemas de los comienzos siguen siendo los de hoy en día: ¿que hacemos con toda esta tecnología dentro del aula?. No podemos poner por delante a la tecnología si por detrás no tenemos metodologías, pedagogías y didácticas... Lo que tiene que predominar es la enseñanza y las TICs pueden ser el medio. El acceso a la información debería cambiar roles, como puede ser lo del "profesor enciclopedia"; el uso de las TICs permite que se enseñe a procesar y saber buscar la información. Entre los docentes parece que existe aún la creencia de que emplear tecnología implica una merma en la calidad de aprendizaje.

Para finalizar José Manuel Bouzán enumera una serie de infinitivos que pueden ser conjugados con el uso de las TICs: crear, compartir, colaborar, descubrir, experimentar, investigar...

Climántica TV ven de publicar el vídeo de la intervención de Fernando Ojeda en el I Congreso Climántica sobre Respuestas Educativas al Cambio Climático. El profesor de secundaria del Colegio de la Presentación de Málaga y coordinador del proyecto Ecourban defendió la importancia de la web 2.0 en la Educación Ambiental actual.

Para el profesor Ojeda existe una falta de investigación en la relación entre la educación ambiental y las tecnologías de la información y comunicación, y de estudios que verifiquen la importancia de los proyectos que unen los dos ámbitos. Participó en un estudio con un grupo de trabajo de la Universidad de Granada, que consistió en sondear entre los educadores ambientales la relación entre las tecnologías y la EA. Existe un 37 % de los educadores ambientales que utilizan las TIC en su vida cotidiana, pero cuando se les pregunta sí utilizan estos recursos en su labor profesional, el porcentaje disminuye hasta el 14%. No obstante, el 98 % contestan que las TIC son muy importantes para ambientalizar el curriculum. La contradicción en estos datos es debido, según la misma encuesta, a que los educadores afirman que no tienen la formación suficiente en este campo. Un dato que pone de manifiesto la encuesta es que el 75 % nunca utilizó los blogs ambientales para adquirir información. Hoy por hoy Fernando Ojeda aprovecha para dejar constancia de la importancia de los blogs dentro del proyecto Climántica e indica que los profesores de Climántica son pioneros en el uso de esta herramienta con fines ambientales.

Por mucha tecnología que apliquemos a un modelo que no funciona seguirá sin funcionar a menos que mudemos el modelo, hay que hacer cosas nuevas. De todas maneras las cosas están a cambiar, buscando nuevas vías, cambiando las formas de enseñar... Todos estos cambios invitan a la reflexión encaminada a mudar hábitos. Hace falta darle la vuelta a Tbilisi para decir otras cosas y pasaremos de estar en otro tiempo a enfrentarnos a los nuevos retos que nos plantea la sociedad del siglo XXI.

Con la aparición de la web 2.0 el usuario consumidor pasa a ser un usuario también productor (“prosumidor”) de conocimiento. Con la web 2.0 el webmaster produce, recibe además contribuciones de otra gente, y hay otros usuarios que también pueden producir o consumir al mismo tiempo. Existe mayor participación, más contenidos generados por el usuario, más inteligencia colectiva y múltiples herramientas lo que se traduce en más recursos para el usuario.

Fernando Ojeda nos indica el camino hacia donde deberíamos tirar, para lo cual es preciso plantear formación, más evaluación de los proyectos, fomentar criterios de calidad que sirvan para sustentar los proyectos, favorecer la participación, intentar que los materiales sean de libre acceso. La web 2.0 tiene sentido si el conocimiento y los materiales son compartidos. Hoy en día es preciso participar para poder aprender.

No obstante, como afirma el ponente, en última instancia está muy bien lo de las tecnologías pero siempre será importante el tener algo que decir, alguien a quien contárselo y por último saber cómo hacerlo.

Ya se puede visualizar en Climántica TV el vídeo de la conferencia de Ignacio Pozo en el I Congreso Climántica sobre Respuestas Educativas al Cambio Climático. El profesor de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid abordó el tema de la transversalidad en la educación del siglo XXI.

El ponente señaló para comenzar su discurso que cuando nos planteamos las soluciones al cambio climático, además de las evidentes relacionadas con las tecnologías, económicas, sociales y políticas también tenemos que tener en cuenta los cambios en la psicología de las personas. Lograr los cambios psicológicos necesarios para formar ciudadanos conscientes de las dimensiones del problema del cambio climático con el conocimiento relevante y necesario para ser capaces de tomar decisiones congruentes con los problemas ambientales de los que tratamos, es realmente difícil. Para el conferenciante el problema del cambio climático es complejo ya que algunos de los cambios que tenemos que lograr es que conocimiento y acción sean congruentes. Sabemos que un rasgo cognitivo de las personas es que somos poco congruentes: sabemos muchas cosas que no hacemos, y hacemos muchas cosas contrarias a lo que sabemos.

Uno de los caminos para cambiar las conductas es mediante la presión social, un sistema de premios y penalizaciones, pero esto sólo produce cambios a corto plazo. En cuanto desaparece esa presión social los cambios conseguidos se diluyen. Si no conseguimos que el conocimiento adquirido por los alumnos, provoque un cambio en sus acciones, en la manera de comportarse, no estaremos logrando los objetivos que pretendemos conseguir. Existe pues el gran reto de cómo hacer coherente una educación esencialmente dedicada a adquirir conocimiento con una educación que genere prácticas sociales. Existe una paradoja pues precisamos una educación transversal pero por otro lado la educación tiene que estar anclada necesariamente en el conocimiento disciplinar. En opinión de Ignacio Pozo una educación dirigida a formar personas, es una educación dirigida no a trasmitir conocimientos de las materias, sino a convertir esos conocimientos en medio para lograr cambios en los alumnos. Debemos entender que la relación entre competencias y contenidos no es de oposición sino que debe ser de apoyo necesario. No tiene ningún sentido enseñar contenidos como un fin en sí mismo. El fin es usar ese conocimiento para afrontar problemas, situaciones, preguntas...

Como conclusión final, Ignacio Pozo propone que el único abordaje al aprendizaje es partir de lo local, de lo cercano e inmediato, físico o mental, y reconstruirlo a través de un conocimiento más global, y regresar a lo cercano. Si no conseguimos que el conocimiento que están adquiriendo los alumnos en el ámbito de la educación ambiental, tenga una conexión directa con su vida cotidiana, difícilmente conseguiremos las metas que pretendemos.

Climántica TV publica el vídeo de la conferencia de José Antonio Caride en el I Congreso Climántica sobre Respuestas Educativas al Cambio Climático. El profesor de la Facultad de Ciencias de Educación de la USC abrió la mesa redonda de respuestas educativas al cambio climático aportando su visión de la educación ambiental en las perspectivas de la innovación.

José Antonio Caride comienza su conferencia haciéndose eco de las palabras de las profesoras Sauvé, Orellana y Sato en 2002: La educación ambiental parte de una larga trayectoria histórica, a través de la cual fue adquiriendo una triple pertenencia: social, ambiental y educativa. En la Educación Ambiental surgen diversas corrientes de pensamiento y de prácticas determinadas por las raíces ideológicas y éticas de los diversos protagonistas, y por las diferentes representaciones de la educación, del medio ambiente y del desarrollo que ellos acostumbran.

La EA se construye también como una opción política. Obviamente en ella confluyen diversos modos de entender, de pensar y de hacer, como corresponde a esta denominación. En Galicia tenemos contribuido significativamente a esta construcción de la Educación Ambiental. La Universidad de Santiago de Compostela en el año 1980 era la primera universidad española y una de las primeras europeas en incorporar una materia de EA en sus planes de estudios. El Instituto de Ciencias de la Educación creaba un taller interdisciplinar convocando a diversas personas de ámbitos distintos de conocimiento. La Estrategia Gallega de Educación Ambiental fue el primer documento de este tipo aparecido en las comunidades autónomas del estado. Galicia ha convocado alguno de los encuentros, de los foros, congresos o seminarios más interesantes de los que se han celebrado en España e incluso de carácter internacional en el campo de la Educación Ambiental.

Lo que lleva implícito el concepto de Educación Ambiental es una idea de cambio, de transformación, lo que debemos aún buscar es hacer más aún de lo que está hecho. La EA aglutina un amplio repertorio de prácticas socio-educativas que tienen como finalidad dar una respuesta pedagógica a la crisis ambiental, promoviendo un cambio de mirada respeto de los modos de estar y ser en el mundo. De ser así existen cuatro aspectos que debemos tener en cuenta se queremos promover procesos de cambio, de innovación. El primero es el cambio de valores que orientan las relaciones Humanidad-Biosfera y de los ser humanos entre sí. Un segundo cambio nos situa en el mundo de los saberes de conocer, de representar e interpretar las realidades socio-ambientales con las implicaciones que esto comporta para los procesos de enseñanza-aprendizaje. También debe ser un cambio en la esfera del comportamiento, en los hábitos y capacidades de la población reorientando los estilos de vida y los procesos de desarrollo. Por último aludiríamos a un cambio en el escenario socio-político alentando procesos congruentes con el alcance de la crisis ambiental y llegar a movilizar a la participación de la ciudadanía de una manera más crítico.

Por lo tanto la Educación Ambiental debería ser una propuesta alternativa en los modos de educar y educarse en la sociedad del tercer milenio. Que sea creadora e impulsora de nuevos enfoques y estrategia en el diálogo educación-sociedad-ambiente; generadora de iniciativas cívicas y de responsabilidades compartidas, y en definitiva, posibilitadora de una nueva ética ecológica y biocéntrica. La EA debe concretarse en planes, programas, estrategias e iniciativas que supongan actuaciones que se desarrollen en muy diferentes contextos sociales.

El profesor Caride finaliza con las palabras del poeta del Caurel Uxío Novoneyra homenajeado este año 2010 en las Letras Gallegas: "Para los que saben que tú puedes ser otra cosa/para los que saben que el hombre puede ser otra cosa/sabemos que tú puedes ser otra cosa/sabemos que el hombre puede ser otra cosa". En definitiva, sabemos que otro desarrollo y que otro mundo también es posible.

El vídeo de la conferencia de Bernardo Parajó en el I Congreso Climántica sobre Respuestas Educativas al Cambio Climático puede verse en Climántica TV. El director gerente de la Agencia de Energía de Vigo centró su conferencia en las investigaciones en el ámbito de la energía para la mitigación y adaptación al cambio climático.

Bernardo Parajó inició su ponencia introduciéndonos a la ciencia del cambio climático y recordando que las actividades humanas generan alrededor de 7 gigatoneladas de CO2 cada año a la atmósfera. Utiliza una analogía para mostrarnos lo que un viaje de ida y vuelta en avión entre Madrid y Londres correspondería con la emisión de una tonelada de CO2 por persona. Pero también, una tonelada de CO2 es la emisión media anual de una persona de un país como Mozambique. Es por tanto el consumo de combustibles fósiles lo que produce las mayores emisiones de CO2 a la atmósfera. Para paliar esto, Europa tiene aprobada una estrategia denominada 20-20-20 (reducir un 20% la emisión de CO2, mejorar un 20% la eficiencia energética y producir un 20% de la energía mediante fuentes de energías renovables además de incorporar un 10% de combustible de origen renovable en el transporte) y todo esto para el año 2020. Como se pretende reducir el consumo tenemos que reducir la demanda (ahorro) y mejorar el rendimiento (eficiencia). Hay que recordar que ahorrar las personas y son eficientes las máquinas y los dispositivos. La forma de fomentar el ahorro es con medidas de carácter educativo (no consumir lo que no es necesario) y la forma de incentivar la eficiencia y mediante opciones de carácter tecnológico. La estrategia completa podría ir encaminada a no consumir sí no es imprescindible, para lo que sea imprescindible, emplear los sistemas más eficientes y recurrir a las fuentes de energía más respetuosas con el medio.

Las energías renovables no son inocuas pero producen emisiones mucho menores (6 gr de CO2 por KwH producido) que derivadas del consumo de los recursos no renovables. El objetivo prioritario es por tanto el uso racional de los recursos.

El Sol es la única fuente de energía segura para los próximos 6.000 años. Las formas de utilización de esta energía se agrupan en dos tipos: aprovechamiento pasivo (arquitectura bioclimática) y el activo (producción de agua caliente sanitaria, etc.). Las otras fuentes de energías renovables son la hidraulica, eólica, biomasa (sólida, líquida o gaseosa). Respecto a la undimotriz y mareomotriz, Bernardo Parajó nos indica que hay muchas esperanzas puestas en estas energías, no obstante, actualmente todavía queda por resolver el problema tecnológico para dar con un dispositivo que permita extraer el máximo recurso energético del mar de una manera ambientalmente viable. La geotermia puede ser de alta o baja temperatura mediante bombas de calor geotérmica.

La mayor parte de la energía se consume en el transporte y después en la industria y en el hogar. En los edificios las nuevas tecnologías constructivas van a copiar la arquitectura tradicional para el ahorro energético. Los sistemas de calefacción de distrito será una opción a tener en cuenta en los próximos años y consiste en un sistema de generación centralizada de calor para uso residencial y comercial (agua caliente sanitaria, calefacción...). El transporte aéreo también está adoptando medidas y planteándose retos de futuro para disminuir las emisiones de dióxido de carbono.

Para finalizar la conferencia Bernardo Parajó concluye con una sentencia que puede ser utilizada como base para discusión en el aula: "la tecnología resuelve la mayor parte de los problemas que crea", pero hay una parte muy importante en las que se incluyen los residuos nucleares que no tienen solución tecnológica hoy en día.

En Climántica TV se puede ver el vídeo de la conferencia de Antonio Salas en el I Congreso Climántica sobre Respuestas Educativas al Cambio Climático. El profesor e investigador de la USC Antonio Salas hizo un avance sobre el estado de la investigación en genómica relacionada con la adaptación a los cambios de clima. Las dos formas más importantes en las que el clima puede interactuar con el genoma humano es a través de la respuesta adaptativa y también mediante los movimientos demográficos pues en estas migraciones también se mueve el ADN.

Existe una correlación entre las características físicas de los grupos humanos, como la reflectancia de la piel, y las variables climáticas como la temperatura, latitud. Observando como son los fenotipos de las poblaciones humanas, ya nos podemos dar cuenta de que existe un proceso adaptativo detrás. El color de la piel es un fenómeno adaptativo a la radiación ultravioleta y es convergente (las poblaciones del sur de Argentina y de África subsahariana comparten un color de piel que es una adaptación a los rayos UV).

Se conocen muchas adaptaciones del genoma humano al estrés por el frío y el calor. Hay muchos genes relacionados con esta adaptación. De todolos maneras las poblaciones humanas no estamos perfectamente adaptadas a cualquier cambio. Ciertas adaptaciones precisan del paso de cientos de generaciones.

El clima obliga al movimiento de las poblaciones. Hay episodios de migraciones de las poblaciones que fueron respuesta a los cambios en el clima y que replantean la variación genética en determinadas regiones del mundo. Existen huellas genéticas que reflejan muy bien estos movimientos. Durante el último máximo glacial (18.000 años atrás) las poblaciones humanas se refugiaron en el norte de Italia, en el refugio Franco-Cántabro, en los Balcanes, zonas de clima más benigno. Estos movimientos humanos y la variación genética que conllevan tienen implicación, por ejemplo, en la predisposición genética a determinadas patologías. Hay muchos linajes que reflejan estos eventos de expansión poblacional a partir de zonas de refugio en Europa, coincidiendo con periodos favorables en el clima. También en el poblamiento del continente americano hay unos 14 o 15.000 años, fue determinante el clima pues todo el continente fue poblado desde el norte atravesando el Estrecho de Bering.

Antonio Salas nos dejó una serie de preguntas para el debate de las que resaltamos la referente a que si el calentamiento global está siendo demasiado acelerado para las posibilidades de adaptación del hombre y otras especies.

La conferencia de Pablo Meira en el I Congreso Climántica sobre Respuestas Educativas al Cambio Climático se encuentra editada en vídeo en Climántica TV. El profesor e investigador de la USC disertó sobre las barreras para la comunicación social de los impactos y riesgos del cambio climático. En la representación social del cambio climático influyen factores culturales, emocionales, distintas estrategias de comunicación, y distintos procesos sociocognitivos. Este factor social es fundamental pues va a determinar como las personas reaccionen ante el problema y como la sociedad va a presionar a los sectores de toma de decisiones sobre el cambio climático. Lo que nos dice la investigación sobre la representación social del cambio cambio climático es que es todavia muy endeble, que es inductiva, llena de distorsiones y que además está todavía poco articulada.

El profesor Pablo Meira identifica cuatro barreras en la representación social del cambio climático que se están identificando casi que de forma universal sobre todo en las sociedades occidentales. Una primera barrera se deriva de que el fenómeno del cambio climático es contraintuitivo, es decir, la inmensa mayoría de la población cree que hay cambio climático por la información que recibe, pero no de una manera directa, y esto conduce a errores muy extendidos como por ejemplo la mezcla entre tiempo y clima lo que genera confusión. Una segunda problemática que se detecta tiene que ver con la escala espacial y temporal de la amenaza. La mayor parte de la población piensa que el cambio climático es un problema para el futuro con lo cual amortíguase la urgencia de la toma de medidas. Además la población ha asumido el carácter global, pero es incapaz de trasladarlo a su espacio más cercano. También hay problema para percibir espacial y temporalmente las causas. Hay muy poco conocimiento entre el estilo de vida y las emisiones de gases de efecto invernadero. Una cuarta barrera es la creencia de que hay una relación causa-efecto entre el agujero de la capa de ozono y el cambio climático. No sabemos el efecto que tiene esta creencia errónea pero lo que sí es que nos indica hasta que punto es complejo la relación entre la ciencia y la sociedad. Estamos a volcar información pensando que la sociedad conozca y comprenda y lo que estamos generando es un gran malentendido.

El movimiento negacionista parecía que estaba casi extinguido antes de la cumbre de Copenhague y no obstante esto no es así. El movimiento negacionista ataca principalmente a la percepción social del cambio climático. Estos grupos tratan de desacreditar la ciencia del cambio climático con el cuestionamento de un solo estudio científico. Un ejemplo de esto último lo tenemos con el caso del robo de los correos electrónicos a los científicos de la Universidad de East Anglia en el Reino Unido y el posterior tratamiento de la información por parte de los medios interesados. El porcentaje de ciudadanos que dejaron de creer que el cambio climático existía descendió, en uno solo mes, un 10 %.

Pablo Meira finalizó su intervención abogando porque tendríamos que dedicar más tiempo a comunicar cómo se construye la información científica para que la sociedad entienda que tipo de información recibe y por que tenemos que valorar mejor una información que otra.

Climántica TV viene de publicar el vídeo de la intervención de Francisco Anguita en el I Congreso Climántica sobre Respuestas Educativas al Cambio Climático. El geólogo hizo un recorrido por los impactos del clima en la historia de la Tierra. Reconoce que es muy difícil deslindar las interacciones e influencias entre la vida y el clima cuando se estudia la evolución de la biosfera en nuestro planeta. Bien directa o indirectamente, clima y vida tuvieron desde que existe como tal esta última una relación de "amor-odio" (las etapas de amor serían las épocas de radiación y las de odio corresponderían a las de extinción).

Hace unos 600 m.a. la fauna de Ediacara prosperó al final de la gran glaciación (Tierra Blanca) de finales del Proterozoico. Posteriormente hace unos 300 m.a., en la glaciación en el Carbonífero y Pérmico, también existe una relación clara entre el clima y la vida. No obstante la mayor extinción acaecida en el planeta (finales del Pérmico) no tuvo relación con la glaciación sino con la mayor actividad volcánica registrada (basaltos de Siberia).

En el Jurásico y Cretácico, los dinosaurios aprovechan un clima cálido para extenderse por toda la Tierra. En esta época una gran actividad volcánica coincide con una expansión de la vida en la Tierra la diferencia de lo que acontecía a finales del Pérmico. Aún no se conocen bien las causas de las variaciones climáticas importantes y por tanto tampoco se reconocen con certeza las interacciones con la biosfera.

Hace 34 millones de años el límite entre Eoceno y Oligoceno está en conexión aparente con el establecimiento de la corriente circunantártica cuando la Antártica se separa definitivamente de Suramérica y Australia, y que coincide con un periodo extremadamente frío de 100.000 años.

Entre 1,8 y 2 millones de años, se produce en África oriental una diversidad notoria de homínidos que probablemente se relacionen en el tiempo con un periodo donde los glaciares del hemisferio norte aumentan su tamaño y provocan un clima frío y seco. Hubo una desecación importante de la selva africana que se transformó en sabana y que probablemente actuó de precursor de la aparición de formas homínidas distintas. Hace 1,8 millones de años (Plioceno) el nivel del mar baja y se produce una migración de fauna de Eurasia a Norteamérica. En Norteamérica acontece una extinción de los grandes mamíferos cuya causa es objeto de discusión entre los científicos, por un lado están las causas climáticas y por otro la sobrecaza. Probablemente los dos episodios sean causas de un mismo efecto. Es importante destacar que estas extinciones están comprendidas en el periodo conocido como Dryas Joven, entre 13000 y 11600 años. Este periodo remata bruscamente en 3 años, con el máximo cambio climático concentrado en un año. Aquí Francisco Anguita nos propone reflexionar sobre el impacto en la sociedad actual de un cambio climático de varios grados de diferencia térmico promedio en un tiempo similar a lo que cerró el Dryas Joven.

En el año 1000 en el Periodo Cálido Medieval (del año 800 al 1300) se producen migraciones importantes como la colonización por los nórdicos de Islandia y Groenlandia favorecida por el clima benigno y más por la mayor navegabilidad del Atlántico Norte. También gracias a un periodo de desecación de las estepas de Mongolia, Gengis Kan invadió Asia y parte de Europa. La colonización por parte de los micronesios de la Isla de Pascua, en un viaje por el Pacífico de cerca de 4500 km hacia el este, puede estar relacionada con la debilitación del fenómeno de Él Niño que conlleva una merma de los vientos alisios (que soplan hacia el oeste).

La civilización Maya colapsó en el año 900 víctima de una serie de sequías prolongadas. Atendiendo a estos acontecimientos surge una pregunta de debate referente a si pensamos que nuestra civilización tecnológica, en contraposición a las anteriores, estaríamos a salvo de las consecuencias de un cambio climático.

Para finalizar su intervención, Francisco Anguita nos pone un ejemplo de especie oportunista, la Braarudosphaera bigelowii. Este organismo que no tenía ninguna característica especial, fue uno de los escasos géneros de plancton calcáreo que sobrevivió a la extinción finicretácica. La última cuestión que el científico nos deja para el debate es que de cumplirse las peores predicciones para el cambio climático, cuáles serían las especies oportunistas en el siglo XXII ?.

Ya se encuentra disponible el vídeo de la conferencia de Xosé Antón Álvarez Salgado en el I Congreso Climántica sobre Respuestas Educativas al Cambio Climático en Climántica TV. En su intervención el científico del CSIC expuso diferentes impactos y riesgos del cambio climático en los ecosistemas marinos dejando claro que los datos apuntan a que desde luego estamos ante una situación de cambio climático con respecto a periodos anteriores, como se constata con el aumento de la temperatura media del aire en A Coruña (1,5 ºC en 35 años). En el mar también se incrementa la temperatura del agua superficial (0,8 ºC en 30 años). La temperatura del mar asciende y también asciende el nivel del mimso (16 cm nos últimos 60 años) lo que conlleva además de los problemas ecológicos, aspectos socioeconómicos importantes (pensemos en las instalaciones portuarias y los riesgos de seguridad a medida que el nivel del mar asciende).

Respecto a los recursos marinos el cambio en los vientos afecta al fenómeno del afloramento en la primavera-verano en nuestras costas, y por lo tanto a la producción de las rías. En los últimos 40 años el periodo en el que dominan los vientos del norte, se ha reducido en 80 días y la intensidad media también se ha reducido en un 45 %. El primer efecto que tiene esta reducción es una ralentización en la dinámica de regeneración de las Rías (actualmente en 15 días cuando antes tardaban 7), también un aumento de las mareas rojas (el dato es reflejado por el número de días que los polígonos de bateas están cerrados). Esto traducido a los impactos en la economía costera es destacable. Unos datos para reflexionar son que de Galicia salen el 40 % de los mejillones que se producen en Europa y el 20% de los mejillones que se producen en el mundo. La Ría de Arousa es el lugar del mundo donde se extrae más proteína de origen marino por metro cuadrado. Actualmente la productividade en las rías no está en riesgo, pues reciben más nutrientes de los que son capaces de procesar, pero sí en la plataforma. No obstante de seguir la tendencia de caída en la intensidad del viento, sí que entraría en riesgo.

Ahora se están encontrando pescados de origen subtropical en nuestras latitudes e incluso son especies que se comienzan a pescar y comercializar, como consecuencia del calentamiento de las aguas marinas. Otro efecto de este calentamiento es el aumento del pH de las aguas, la acidificación de las mismas.

Las predicciones del aumento del nivel del mar hacia finales de siglo son de entre 30 cm hasta los 1,20 metros por encima del actual. Hacia el 2050 el viento seguirá perdiendo intensidad con los problemas asociados que conlleva. La acidificación de las aguas irán en aumento y por lo tanto cultivos como el de mejillones se verán afectados tanto en la calcificación cómo en la menor tasa de crecimiento.

Como corolario y punto de reflexión, Xosé Antón Álvarez Salgado nos recuerda que el cambio climático ocurre, ocurre en los ecosistemas costeros de Galicia y como tiene repercusión además en los ámbitos socioeconómicos del país debemos de tomar el riesgo en serio y promover acciones de mitigación y adaptación al problema.

En Climántica TV se puede ver el vídeo de la comunicación de Francisco Díaz-Fierros en el I Congreso Climántica sobre Respuestas Educativas al Cambio Climático, referente a los impactos de riesgos del cambio climático en los ecosistemas terrestres.

Observando las gráficas de la tendencia de la temperatura y precipitación de los últimos 40 años, vemos como muestran un aumento del primer parámetro climático y no obstante existe una disminución de las lluvias. Como consecuencia de lo anterior tenemos evidencias por ejemplo en la fenología de las plantas y los animales que constatan el cambio climático. En Galicia la temperatura ha sufrido un incremento de 1 ºC en este periodo. Respeto a la precipitación no se observa la tendencia a la merma tan claramente como en el resto del país. Tenemos que recurrir a las variaciones estacionales para determinar que  en la primavera hay una merma de las lluvias, y por el contrario en otoño existe un aumento. Además otros datos que evidencian el calentamiento son los relativos a las heladas, que nos indican una ampliación del periodo vacío de heladas (en 52 días). Las condiciones térmicas favorables para la vid, por ejemplo en Ourense, también se ven favorecidas y por lo tanto la vendimia se adelantó 17 días en Guillarei y 15 en Salcedo. Las variedades de Drosophila adaptadas al calor aumentan respeto a las menos adaptadas. Con estos datos podemos constatar que los ecosistemas terrestres están  respondiendo al cambio climático.

El profesor Díaz-Fierros, propone como ejemplo de la  influencia del clima en los ecosistemas terrestres vegetales. La respuesta en la producción de un ecosistema terrestre vegetal es función de un factor térmico, de un radiativo y de un factor hídrico. Así podemos comprobar los efectos que tendría en la producción vegetal los cambios en alguno o en todos estos factores. En el primero de ellos según los modelos de predicción, alertan de cambios de hasta 5 ºC en el sur de Galicia hacia el final de siglo. El factor radiativo, por nuestra latitud y temperatura, no variaría con el cambio climático. Un dato relevante, respeto al factor térmico, es que los pisos de vegetación que desde 1975 hasta el 2005 han subido unos 100 metros, de seguir esta tendencia podrían llegar a los 250 a 300 metros a finales de siglo, y como consecuencia algún tipo de vegetación puede desaparecer de nuestro territorio. Galicia tendría pequeños enclaves templados y la mayoría tendrá un clima submediterráneo.

El factor hídrico en Galicia, dependerá de la evolución de la sequía (seca de primavera). El problema de la sequía sería más importante si esta se desplazara hacia el verano (meses de julio y agosto). De cara hacia el final de siglo, según los modelos europeos, parece que las sequías extremas incrementarían su frecuencia (1 cada 10 años).

En resumen, la cuestión es que en el futuro los ecosistemas terrestres se verán influidos mayormente por el factor térmico y en menor medida se notará los cambios en el factor hídrico, sobre todo porque la sequía se está produciendo en primavera, aunque los modelos preven que también Galicia puede verse afectada.

Ya se puede ver en Climántica TV el vídeo de la conferencia de Manuel Campo Vidal. La conferencia de inauguración del I Congreso Climántica sobre Respuestas Educativas al Cambio Climático corrió a cargo del director de las Ciencias y las Artes de Televisión quien inició su disertación llamando la atención sobre la asignatura pendiente de este país, la comunicación. En sus palabras existe un déficit importante en la manera de expresarnos en este país a diferencia de otros estados, y esto lo podemos comprobar escuchando en los medios a ciudadanos, políticos, profesores, de países diferentes. En este campo, idiomas, emprendimiento y comunicación son las grandes carencias de nuestra sociedad. Quien no comunica bien, no tiene la misma capacidad de liderazgo que otro que es un buen comunicador. Aquí hemos formado receptores pero no emisores. En las escuelas de las cuatro habilidades básicas (leer, escribir, hablar y escuchar) sólo nos están enseñando las dos primeras, y sobre todo no sabemos escuchar.

La comunicación del cambio climático es importante pero desde luego no es una tarea sencilla. Destacó la importancia de las redes sociales, los móviles, etc. como medios emergentes y que pueden llegar a ser medios de comunicación de masas. El cambio climático ya está en los medios de comunicación además de manera transversal, es decir, hay medios donde ya existen espacios especializados. También en las agendas políticas, lo cual queda corroborado por los datos de participación y seguimiento de las últimas cumbres sobre el problema. Esta situación cambió debido a que en 2007 se presentó el Cuarto Informe del IPCC y la aparición del documental de Al Gore, "Una Verdad Incómoda". A pesar del seguimiento en la prensa del cambio climático la batalla que está por ganar es la de la credibilidad. Esta batalla se gana con la honestidad profesional, contrastrando las informaciones, evitando excesos, escuchando a la ciudadanía y sobre todo investigando asuntos cercanos para hacer ver que los problemas globales tienen repercusiones locales.

Manuel Campo Vidal sugiere que una buena práctica para comunicar es contar y escuchar historias cercanas en relación al cambio climático con  lo que se podría generar un caudal de riqueza descriptiva, de sensaciones y emociones que difícilmente podríamos encontrar en los libros de texto, escritos sobre el tema. Cita textualmente al periodista de la Agencia EFE, Arturo Larena, galardonado con el Premio Nacional de Periodismo Ambiental en el 2005: "contemos historias con noticias, reportajes, crónicas, con vídeo, con fotografías, o con soporte multimedia... Recordar que el poder contar estas historias también tiene un coste ambiental, no voy a detallar todos los impactos, simplemente apuntaré uno de ellos, cada periodista o integrante de la delegación española que viaje desde Madrid a la Conferencia de Copenhague, a una distancia de 2058 km, en clase turista, va a generar 363,31 kg de CO2". Esto puede ser un punto de partida para que pequeñas historias nos lleven a la reflexión y posterior debate. Entrenando a los alumnos a hablar y escuchar bien en público se conseguirá de una manera natural, que muchas personas estén en disposición de contar de forma concienciada los problemas ambientales que tenemos.

El periodista finalizó su intervención con palabras de felicitaciones y corroborando las palabras del Consejero de Medio Ambiente, Territorio e Infraestructuras, Agustín Hernández, sobre el interés mostrado en otras comunidades autónomas en el proyecto Climántica.

Este sábado 19 de mayo se celebra el III Congreso CLMNTK de los estudiantes de Climántica que se retransmitirá en directo desde este sitio web.

En este congreso se presentan los trabajos de los 652 estudiantes de Primaria, Secundaria, Bachillerato, Ciclos formativos y Universidad. Los trabajos presentados fueron elaborados a lo largo del curso con el objetivo de sensibilizar a toda la población. Todos ellos quedan editados en el nº 3 de la revista CLMNTK que se puede descargar en pdfs organizados por centros educativos en el subapartado Revista del apartado Biblioteca. Los trabajos multimedia pueden visualizarse desde el subapartado Alumnos del mimo apartado Biblioteca.

Las actividades desarrolladas en plenario quedan recogidas en este programa y las rutas de autobuses se organizan de acuerdo a estos itinerarios, horarios y paradas.

Los 30 estudiantes de ESO premiados desarrollarán un itinarario por las rías bajas y el parque nacional Islas Atlánticas viajando a vela en una goleta por las rías de Arousa y Vigo entre los días 24 y 28 de junio de acuerdo con este programa. Los de Primaria desarrollarán su campamento formativo en Alvarella entre los días 24 y 27 de junio de acuerdo con este programa. Los premiados de Bachillerato, Ciclos formativos y Universidad desarrollarán su campamento formativo en el albergue Marina española, con la colaboración de la Dirección General de Juventud, entre el 7 y el 11 de septiembre de acuerdo con el siguiente programa. Los alumnos de Universidad prepararán actividades de sensibilización ambiental para los períodos lúdicos y de convivencia, en los que actuarán de monitores.

Autorización Primaria.
Autorización ESO.
Autorización Bachillerato.

Se acaba de publicar en Climántica TV el vídeo que recoge la inauguración y el resumen de las intervenciones que tuvieron lugar en el Auditorio del Centro Social Caixanova en el marco del I Congreso Climántica sobre Respuestas Educativas al Cambio Climático.
 
El sábado 7 de mayo se inauguró el I Congreso Climántica sobre Respuestas Educativa al Cambio Climático en el que se inscribieron mas de 800 profesores. La representación institucional de la mesa inaugural estuvo constituida por parte de la Consellería de Medio Ambiente, Territorio e Infraestructuras por su titular el Consejero D. Agustín Hernández y por el Director General de Sostenibilidad y Paisaje D. Manuel Borobio. La Consellería de Educación y Ordenación Universitaria, en su calidad de colaboradora, estuvo representada por el Subdirector General de Ordenación e Innovación Educativa, D. José Graña, presidiendo la mesa el director del proyecto D. Francisco Sóñora.

El Consejero destacó en su intervención que para la Xunta de Galicia es un orgullo el proyecto Climántica por varios motivos. En primer lugar por traspasar fronteras, destacando en este aspecto la recomendación para el uso docente por parte del Enviado especial de las Naciones Unidas para el Cambio Climático y el papel que va a jugar al encargarse de la sensibilización y educación en el proyecto europeo Climatlantic que reunirá esfuerzos de gobiernos regionales de Gran Bretaña, Irlanda, Francia y Portugal y donde Climática jugará un papel destacado. En segundo lugar porque es un ejemplo de colaboración exitosa entre distintas Consellerías, ya que sin el apoyo de la Consellería de Educación no habría sido posible; y en tercer lugar porque es un proyecto ambicioso ya que sienta las bases de futuro en la lucha contra el cambio climático a través de innovadoras herramientas y con un lenguaje adaptado a los más jóvenes Antes de dar paso al debate recordó el apoyo institucional a este proyecto y agradeció al auditorio su presencia.

El resto de este documental hace un breve resumen de todas las intervenciones que se desarrollaron en el auditorio a lo largo de los dos días que duró el congreso y cuyos vídeos con las intervenciones de cada uno de los ponentes se irán publicando en esta web.

La jornada del sábado se inauguró con la mesa de mitigación y adaptación al cambio climático, que cerró el apartado de ¿Qué aprender para dar respuestas educativas al cambio climático?, para abordar a partir de esta mesa el para qué, el cómo, el cuándo y el con qué. Esta primera mesa de mitigación y adaptación la abrió Antonio Salas quien planteó las enseñanzas extraídas por la genómica sobre la adaptación a los cambios de clima por parte de la especie humana para extraer enseñanzas de cara a nuestra futura adaptación al cambio climático. A continuación el director de la Axencia Enerxética de Vigo, Bernardo Parajó, destacó el transporte como el gran derrochador de energía y recalcó la necesidad de reducir el consumo (ahorro) y mejorar el rendimiento (eficiencia) para combatir los efectos del cambio climático. Cerró esta mesa redonda Xabier Labanderia, catedrático de Economía Aplicada de la Universidad de Vigo, que defendió la necesidad de aprobar una reforma fiscal verde para crear impuestos ambientales que graben las emisiones de CO2 a la atmósfera y el uso de energías sobreexplotadas como la electricidad.
 
Las experiencias de aula se presentaron en dos formatos. En el primero, en plenario, a modo de mesa redonda se presentaron cinco dimensiones prácticas del proyecto claramente diferenciadas y que se han convertido en modelos que han sido replicados y adaptados en numerosos centros. En esta mesa se presentó en primer lugar el modelo de Estudiantes monitores de Ciencia y Tecnología sobre el cambio climático, para explicar la comunidad educativa, mediante experimentos, las evidencias, causas, consecuencias y soluciones al cambio climático, que se aplica desde el curso 2007-2008 en diversos centros de Galicia, y se presentó, en el mes de febrero, a la red RECESO de la Consejería de Educación de Cantabria.
 
En la siguiente intervención de esta mesa se presentó el proyecto interdisciplinar para ESO Climaeucambio que se vertebra sobre el eje interdisciplinar formado por los elementos del clima para llegar al cambio climático. Con esta propuesta, se sitúa a los estudiantes como predictores de MeteoGalicia, servicio de predicción meteorológico de Galicia, pasando los datos obtenidos en las estaciones meteorológicas instaladas por este servicio, mediante una aplicación informática de MeteoGalicia. En la presentación de este modelo se mostró la metodología para trabajar con este eje interdisciplinar conductor todas las áreas del currículo de secundaria y sus correspondientes competencias básicas.

A continuación se presentó el modelo de Patrullas Climánticas, un modelo para implicar a los estudiantes en la supervisión de las prácticas de consumo energético del centro con el objetivo de disminuir la huella de carbono. Finalmente se presentaron las revistas electrónicas de centros sobre la sostenibilidad desde el marco del cambio climático y el sistema de edublogs para todos los niveles educativos que articulan a blogs de más de 130 centros de Galicia y  de 17 centros educativos de la red de centros educativos portugueses vinculados al centro de formación del profesorado Nova Ágora de Coimbra.

El otro formato de presentación de experiencias de aula se desarrolló a lo largo de las dos primeras horas de la tarde, recogiendo en cuatro mesas de presentaciones y debate desarrolladas en paralelo, las comunicaciones seleccionadas por el comité científico. Las cuatro temáticas seleccionadas fueron: TIC para las respuestas al cambio climático, Actividades de sensibilización sobre las causas y consecuencias del cambio climático, Buenas prácticas para el cambio climático y Ciencias de la Tierra y cambio climático.

Con la última mesa redonda Respuestas educativas sobre el cambio climático, de igual título que el congreso, el congreso caminó hacia sus conclusiones finales. Esta discurrió desde los fundamentos psicopedagógicos a la práctica del aula en el marco del uso de las TIC para la educación sobre el cambio climático en las aulas. El primer ponente en intervenir fue José Antonio Caride, catedrático de Pedagogía Social en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Santiago de Compostela. En su intervención abordó la clara vinculación de la Educación Ambiental y por tanto de la Educación sobre el Cambio Climático con los procesos de innovación, por cuanto a que persigue el cambio en los valores de la humanidad en relación a la biosfera y a su ambiente cotidiano, la superación de las barreras disciplinares, la búsqueda de otros modos de comportarnos y producir y por el último, en la búsqueda de los cambios de escenarios socio-políticos.

Las bases de la psicología del aprendizaje en este campo las aportó Ignacio Pozo, catedrático de Psicología de la Universidad autónoma de Madrid quien ha defendido que la educación sobre respuestas sobre el cambio climático o son transversales o no lo son. Los conocimientos aquí son necesarios para producir cambios. Defendió que los contenidos y las competencias no sólo son compatibles sino necesariamente complementarios en este reto. Defendió que en la educación sobre el cambio climático se requiere conocimientos disciplinares pero también competencias. El fin de los contenidos disciplinares tiene que ser generar cambios en los alumnos y eso sólo se hace desde las competencias. Por eso este tema debe abordarse de forma transversal problemas como este, atravesando para ello tres fronteras: en primer lugar entre los tipos de conocimientos y las actitudes, haciéndolos interdependientes, en segundo lugar las fronteras entre las disciplinas y en tercer lugar las barreras de la tendencia natural del conocimiento a ser contextual, pues el conocimiento siempre es contextual, por lo que hay que superar las barreras del contexto concreto para transferirlo a lo global y desde aquí volver a lo cotidiano.
 
A continuación se abordó la importancia de las TIC para conseguir estos retos de la innovación y la transversalidad que requiere este tipo de educación. Este ámbito se abordó en primer lugar desde del análisis de la situación actual de las TIC en las aulas, que abordó José Manuel Bouzán, ex-asesor TIC de la Consellería de Educación, ingeniero técnico informático y funcionario del cuerpo de maestros. Bouzán puso de manifiesto que la tecnología en el aula no tiene sentido si no lo hacen como recurso facilitador de objetivos y metodologías didácticas. Señaló que Climántica hoy trabaja la educación sobre el cambio climático y para ello utiliza los blogs como otras muchas cosas, y ya se empieza a avanzar hacia otras campos TIC como las wikis y las redes sociales. En la justificación de este papel de las TIC en las aulas para el cambio climático, indicó que lo que no tendría sentido sería trabajar sólo con los blogs en el estudio del cambio climático. Finalizó su intervención poniendo el acento en verbos muy importantes en este tipo de educación que las TIC pueden contribuir a conjugar como crear, compartir, colaborar, descubrir, experimentar e investigar.

Las posibilidades que puede ofrece la Web 2.0 para la conjugación de estos verbos en la búsqueda de respuestas educativas al cambio climático las abordó Fernando Ojeda, profesor de Secundaria que forma parte del Grupo Transdisciplinar de Medio de la Universidad de Málaga y que coordina el proyecto online Ecourban. En su intervención defendió que estas posibilidades son casi desconocidas todavía y que no se utilizan en la práctica educativa. Los educadores ambientales no participan de forma habitual en foros de debate o redes que utilicen Internet para comunicarse, ni frecuentan los usos de la Web 2.0. No obstante hay una cierta percepción de que los resultados de nuestros proyectos educativos se pueden mejorar con la utilización las herramientas Web 2.0, ya que resultan un buen complemento a las sesiones presenciales, son atractivas y motivadoras para los estudiantes, facilitan la interacción entre personas en ámbitos espaciales muy amplios, lo que genera unas dimensiones desconocidas hasta ahora en la realidad del aula, y mejoran la integración de otras disciplinas favoreciendo la transversalidad. En este sentido, señaló que en Climántica si hay buenas prácticas en la utilización de las herramientas Web 2.0 para al Educación Ambiental.