Climántica, proyecto de educación ambiental

Resumen de las actividades en la Isla de Sálvora en la que participaron los alumnos de Canarias, los de Segovia y los alumnos del IES Playa Barraña de Boiro implicados en el intercambio, instituto que se encargó de las actividades del miércoles 19 de abril, segundo día de actividades de la semana de la fase del intercambio triautonómico en Galicia.

El itinerario por el isla estuvo guiado por dos técnicos del Parque Nacional Islas Atlánticas. Antes de iniciar la visita, explicaron las características del parque marítimo-terrestre y las normas que había que respetar en ese espacio protegido.

El itinerario se inició en el camino que discurría entre bloques de granito gigantescos, tojos, , hierba de enamorar y una especie invasora inesperada, la cala. En el descanso de fuente de Santa Catalina, los guías relajaron al grupo con un relato fantástico sobre la isla, que hablaba de pasadizos submarinos que atraviesan la Ría.

La ruta finalizó en la aldea de Sálvora, se analizó la vida en la aldea tomando como referencia sus casas abandonadas, sus eras de piedra y sus grandes hórreos.  Una vez finalizado este itinerario, los alumnos tuvieron ocasión de darse un baño en la Playa del Castelo, ante la mirada pétrea de la sirena de los Mariño.

El recorrido por la isla finalizó con la senda  que conduce al faro, donde escucharon la trágica historia del naufragio del Santa Isabel, regresamos al barco. De vuelta en la Pobra do Caramiñal, subieron al mirador de la Curota para ver la Ría de Arousa y todos los archipiélagos que forman el Parque de las Islas Atlánticas.

Conferencia Genómica en Galicia para el Mundo impartida, en el marco de la conmemoración del Día Mundial del ADN incluida en el programa del Intercambio triautonómico Climántica Intercambios 2017. Esta conferencia fue impartida por el Dr. Ángel Carracedo, catedrático de Medicina legal de la Universidad de Santiago de Compostela y director del Centro Nacional del Genotipado. En esta intervención el Dr. Carracedo expuso las principales líneas de investigación de su grupo de amplio impacto internacional, que le ha permitido obtener premios como Adelaida, Rey Jaime I de Investigación Biomédica o Premio Nacional de Genética. 

Conferencia Migración de especies en el atlántico por cambio climático y cambio global en el océano, impartida, en el marco de la conmemoración del Día Mundial del ADN incluida en el programa del Intercambio triautonómico Climántica Intercambios 2017. Esta conferencia fue impartida por el Dr. Emilio Fernández, catedrático de Ecología de la Universidad de Vigo y director del campus de excelencia internacional Campus do Mar.
 
El Dr. Fernández comenzó su exposición con una reflexión general sobre las alteraciones del planetas, el antropoceno, para entrar en el cambio climático como un aspecto de este proceso y de aquí introdujo el calentamiento del océano, su efecto sobre la productividad. Sobre este marco conceptual, enlazó entonces con el desplazamiento de especies por efecto térmico y el cambio de productividad que generará migraciones humanas, para así finalizar con el factor humano del problema.

Resumen de la celebración del Día Mundial del ADN y del Día Internacional del Planeta en el marco del intercambio triautonómico Climántica Intercambios 2017. Este evento se celebró en el Coliseo Noela el 21 de abril de 2017. El evento se inició con las conferencias de los los catedráticos Ángel Carracedo y Emilio Fernández. A continuación los alumnos de Segovia, Tenerife y Galicia presentaron sus proyectos de investigación sobre los Impactos del cambio climático en especies de su entorno. En la parte final los centros educativos participantes aportaron interpretaciones musicales.

El proyecto Climántica acaba de cerrar la fase de selección de los participantes en el campus internacional que se celebrará en las localidades de Aveiro y de Noia. Esta iniciativa está enmarcado en la alianza europea para la innovación educativa EduCO2cean, articulada sobre la base del proyecto Climántica. Entre los participantes europeos destacan de los dos países ibéricos, que garantizan los diferentes dominios climáticos peninsulares. Los demás países participantes son los socios del proyecto europeo, junto con México y Brasil.


El concurso, se resolvió con la ponderación de las valoraciones de un jurado (75%) y de las votaciones de los usuarios del portal del Congreso virtual internacional CLMNTK17-EduCO2cean, que en la primera semana de valoraciones ha alcanzado las 28.000 visitas.

El jurado estuvo formado por técnicos del Ceida de Euskadi, del Centro de Educación Ambiental de la Comunidad Valenciana, de la Agencia Insular de Energía de Tenerife, del programa La Ciencia en tu Escuela de la Academia Mexicana de Ciencias, además de una Orientadora de un IES y una periodista de Educación.

Los estudiantes seleccionados participarán en un campus juvenil internacional que se celebrará del 2 al 9 de septiembre, con dos fases, una de producción y otra de difusión. La fase de producción tendrá lugar en el centro de divulgación científica de A Fábrica, dependiente del organismo gubernamental Ciencia Viva, socio del proyecto, y de la Universidad de Aveiro, y se desarrollará del 2 al 6 de septiembre. La fase de difusión se desarrollará en Noia, del 6 al 9 de septiembre.

La selección de los participantes se hizo por la calidad de los productos multimedia presentados al Congreso internacional virtual de este proyecto europeo. El jurado estuvo formados por representantes de los centros oficiales de Educación Ambiental de las comunidades de Valencia y de Euskadi y de la Agencia Insular de Energía de Tenerife, por la responsable del programa de la Ciencia en la Escuela de la Academia Mexicana de Ciencias, por la corresponsal en Galicia de la revista profesional Escuela, y por la responsable de un departamento de Orientación sin participación en el proceso selectivo, en este caso del IES Terra de Xallas de Santa Comba.

El trabajo ganador fue el titulado Vídeo Cambio Climático, de la alumna de 15 años del Colegio Madrid de México D.F. Natalia Ramos Sánchez Mejorada. En este vídeo su autora lanza mensajes con texto y voces en off sobre las alarmas de los impactos del cambio climático. A continuación, mediante ilustraciones animadas, explica las causas del cambio climático. Finaliza haciendo un llamiento a la necesidad de mitigación y adaptación, utilizando una vez el recurso de los textos y voces en off .

Este trabajo vencedor compartió también primer premio del jurado, empatado con otros dos del mismo colegio. Uno de estos dos empatados como los tres más valorados por el jurado, fue el de alumna mexicana de12 años de edad, Lorena Fernanda Delgada Correo, autora de un vídeo carta titulado Nuestra carta de suicidio. Este vídeo que empieza y finaliza con la apertura y cierre de un sobre que contiene una carta que la autora lee, y que firman los humanos. El texto de la carta advierte de los riesgos derivados de los impactos del cambio climático, y termina con el compromiso de una necesidad de solución. Durante la lectura, que se desarrolla como voz en off de la autora, van apareciendo fotografías y también diversas secuencias en las que las manos de la autora van realizando dibujos y modelados que ilustran el contenido de la lectura que se va desarrollando. La autora no sólo creó el texto que lee, sino que también son de su autoría la dirección del vídeo, las fotografías usadas, la voz en off y las animaciones acompañadas del moviento de las manos.


El otro trabajo que ha empatado entre los tres más valorados por el jurado fue el titulado Sin botellas. Un vídeo cuyo autor es el alumno mexicano de 12 años Bernardo Valverde López. Este alumno relata la estrategia que implantó en su equipo de futbol para reducir el consumo de residuos, utilizando vasos para evitar el uso de botellines de agua.


Otra país de América Latina que destacó en este congreso virtual fue Brasil, en concreto el trabajo Aerogerador vertical compacto e articulado del colegio Visconde de Portos Seguro (São Paulo, Brasil). Los alumnos de 15 años Julio Sobriho Zorovich, Amanda Martínez Vieira y Theo Gallo Dubini, presentaron sus propuestas para conseguir un aprovecho urbano de la energía eólica.


El trabajo español más valorado por el jurado fue el video relato titulado Vulnerable, cuya autora es Noemí Castillo Pérez-Castejón, que estudia primero de Bachillerato en el IES José Martínez Ruíz “Azorín” de Yecla (Murcia). Esta alumna realiza un vídeo actuando ella de actora. En ese relato, redactado a modo de monólogo, expresa las agresiones que hemos causado al planeta y que son el origen del cambio climático y demás impactos actuales.


En la valoración general, teniendo en cuenta las valoraciones de los usuarios, se sitúa como mejor trabajo valorado, situado en cuarto puesto con el título Querido 2117 firmado por las alumnas gallegas. Se trata de un vídeo en el que con voz en off se escribe al año 2017 relatando las consecuencias del cambio del cambio que se padecerán en ese año.


De Galicia se han presentado diversos trabajos de los que han permito seleccionar a alumnos del IES Virxe do Mar y del IES Campo de San Alberto de Noia, del IES Ribeira do Louro de Porriño, del IES Poeta Añón de Outes, del IES Praia Barraña de Boiro, del CPI dos Dices de Rois, del IES Rosalía de Castro de Santiago, del Colegio María Asumpta de A Coruña y del IES de Arzúa. Los cuatro trabajos de Galicia más valorados por el jurado quedaron en los puestos diez, once, doce y diecisiete. En el puesto número diez, quedó el titulado Un mundo mejor, de las alumnas de 4º de ESO del IES Poeta Añón de Outes, Iria Fernández Caamaño y Uxía Ramos Lestón.


En los dos puestos siguientes, el once y el doce, fueron ocupados por dos trabajos del IES Virxe do Mar de Noia. En el puesto once quedó el vídeo titulado As tartarugas mariñas e o cambio climático de las alumnas de 4º de la ESO Carolina Filgueira Rama e Tamara Laranga Barreiro.


En el puesto décimo segundo quedó el rap titulado Cambio linfático, escrito e interpretado por Adrián Franco, alumno del ciclo de Vído, DJ e Son, una rap de protesta sobre el cambio climático que establece una anología entre la enfermedad humana y las consecuencias del cambio climático sobre la el Planeta.


Otro trabajo gallego que destacó en las valoraciones del jurado fue el titulado Píllara das Dunas, próxima ave extinta en Galicia?, un vídeo con el que las alumnas, María Jacobs y Miranda Carou, de 4º de la ESO del IES Praia Barraña, reflejaron su investigación sobre los impactos del cambio climático sobre esta especie.


De la comunidad de Madrid fueron seleccionados alumnos del IES Avenida de los Toreros de Madrid y del IES Isadra de Guzman de Alcalá de Henares, al que pertenece el trabajo más valorado en esta comunidad autónoma titulado El consumo a examen, una página de periódico con noticias sobre el consumo, que funciona vinculada a una presentación que permite profundizar en información sobre malas y buenas prácticas de consumo.


De la comunidad de Andalucía resultaron seleccionados alumnos del IES El Fontanal de Lebrija con el vídeo Cinco problemas de los océanos, que aborda los impactos sobre el océano derivados de la sobrepesca, el calentamiento global, la contaminación por residuos, el petróleo y los plásticos.


De la comunidad de Murcia es el trabajo español más valorado por el jurado, el relato Vulnerable de la alumna Noemí Castillo Pérez-Castejón, que estudia primero de Bachillerato en el IES José Martínez Ruíz “Azorín” de Yecla. De esta comunidad también resultaron seleccionadas las alumnos Isabel Mª Comenga y Elena Frutos del IES Mariano Baquero Goyanes por sus interpretaciones en el musical Tierra.
 

De la comunidad de Canarias, entre los presentados de la isla de Tenerife, destacó el trabajo titulado Los microplásticos, macroproblemas de la alumna del Colegio Decroly de La Laguna de las alumnas de tercero de la ESO Fátima Pérez Weiskorn y Ana Jiang Suárez Morales.


El trabajo de Canarias más valorado por el jurado fue el titulado Calientamiento global, nuestro Titanic de las alumnas de primero de Bachillerato Laura Almeida Haronn e Irene Segura María de IES Isabel de España de Las Palmas de Gran Canaria.


De la Comunidad Valenciana se seleccionaron alumnos de un colegio y de un instituto de Alicante y de un instituto de la provincia de Castellón. De esta comunidad es el único trabajo de Primaria seleccionado, el titulado El Mar, cuya autora es Ilayda Cakeir García del Colegio CEIP Arbre Blanc (Alicante). De esta misma ciudad se seleccionó el trabajo El Anuncio de Ana Miralles y Luis del IES Virgen del Remedio. El otro trabajo seleccionado de esta comunidad es el titulado No te rindas tu tampoco, de la alumna de primero de Bachillerato Pilar Doctor Sánchez-Migallón del IES Serra d’Irta de Alcalà de Xivert, (Castellón).


Los otros dos países europeos con representantes fueron Polonia y Portugal. De Polonia se presentaron varios trabajos de los que el más valorado por el jurado fue el dibujo La importancia del agua de Zuzanna Albińska del VI Liceum Ogólnokształcące im. Joachima Lelewela w Łodzi. Los alumnos de Portugal seleccionados fueron de los alumnos de 15 años Inês Ribeiro y António Lopes Escola Secundária de D. Duarte (Coimbra, Portugal) autores del trabajo Respeitar os océanos.

En este vídeo se resumen las actividades de la fase de Canarias del intercambio triautonómico EduCO2cean. El vídeo resume las actividades de la fase en Canarias en orden cronológico. Empieza por la presentación de investigaciones de los estudiantes de Canarias y de Galicia en la sede de la UNED de la Laguna el viernes 31 de marzo. Estas exposiciones se acompañan de conferencias coloquios con expertos en los ámbitos de investigación escolar, como la de “El reto enegético de Canarias” impartida por Natalia Rodríguez Valls. A continación se resume el itinerarios por la Laguna, por el Teide y por Anaga, desde Cruz del Carmen hasta Punta Hidalgo. Queda resumidas también las actividades de remo, buceo y avistamiento de cetáceos en los Gigantes y finaliza el vídeo con la visita al ITER.

En este vídeo se recoge la conferencia impartida por Natalia Rodríguez Valls en la presentación de investigaciones escolares en la fase de Canarias del intercambio triautonómico EduCO2cean. En esta conferencia se planteó la posibilidad de revertir la situación actual energética de Canarias, en la que más del 90% de la energía procede de combustibles fósiles para pasar a una situación en la que más del 90% proceda de renovables. El análisis de la viabilidad de este cambio de paradigma energético lo planteó mediante una matriz DAFO.

Este vídeo publicado en Climántica TV recoge la intervención del catedrático de Economía Aplicada Fernando González Laxe en el simposio que desarrolló junto con el Catedrático de Ecología Emilio Fernández. Inició su intervención en el coloquio a partir de las alusiones que hizo el experto en Ecología sobre la Cumbre de Paris sobre cambio climático de diciembre de 2015, en la que en base a la diferenciación entre crecimiento y desarrollo, sostuvo que la cumbre de Paris quedó lejos de la realidad.

A continuación citó los tres ámbitos en los que puede aportar respuestas al cambio climático la Economía aplicada. En este campo citó tres grandes líneas de actuación: mitigación, adaptación y la estimulación de nuevos sistemas de producción, distribución y consumo. Sobre esta tercera línea expuso que era deseable pero que en la actualidad no estaba presente.

En este sentido apunto la relevancia de las aportaciones del Informe Stern (2007), quien postuló que los efectos del cambio climático tiene efectos perversos para las generacones siguientes, de tal forma que si no actuamos los efectos del cambio climático supondrían una incidencia económica peor que si no actuamos. Stern introduce así de lleno el cambio climático en la Economía aplicada, defendiendo que debemos actuar ya para que los efectos no sean peores.

Este planteamiento lleva a la combinación en la Economía aplicada de principios económicos con principios éticos. Desde entonces la ética pasa a ser cada vez más importante, tanto en las investigaciones como para generar nuevos comportamientos en el consumo y comportamiento económico de los ciudadanos en los grandes sectores económicos implicados: agropecuario, pesquero acuícola, marítimo portuario, recursos hídricos, suelo, biodiversidad, implicaciones económicas de los eventos extremos, de los desastres naturales y de los efectos de la salud.

A la hora de delimitar su ámbito de análisis, situó los dos grandes ámbitos que distinguen los economistas: lo que conoce el Economista, y por tanto no está en su ámbito directo de estudio (lo que denominan impactos biofísicos) y aquello que conocen, o consideran que pueden llegar a medir y estudiar con los métodos propios de la Economía.

En este ámbito propio de análisis económico del cambio climático, se centró en el objeto concreto de este simposio vinculado a los impactos expuestos en la intervención anterior por Emilio Fernández, para la temática económica que le tocaba defender. Se centró principalmente en los efectos de la subida del nivel del mar y del aumento de su temperatura, apuntados en la intervención anterior. En su argumentación siguiendo esta línea, se refirió a los efectos económicos sobre las infraestructuras costeras.

Sobre las implicaciones del aumento de temperatura sobre las especies oceánicas, sacó conclusiones desde el ámbito de su cátedra relativas a las implicaciones económicas sobre la acuicultura, apuntando la posibilidad de que las tendencias actuales acaben obligando a dejar en Galicia los cultivos de salmón y rodaballo, para centrarnos en otros que ahora tienen su ámbito en aguas situadas más al Sur, como la lubina y la dorada.

Defendió que las respuestas de la Economía al cambio climático se van centrar sobre todo en estrategias de adaptación como asumir costes, reducir pérdidas al mínimo, compartir pérdidas, proceder a cambio de actividades y de lugar del desarrollo de las mismas. Teniendo siempre presente que la tendencia de la globalización va a ser que haya más comercio, nuevos productos y una mayor liberalización (disminución de los obstáculos comerciales) en un mundo con importantes economías emergentes: está previsto que dentro de 5 años la Economía de China supere a la de EEUU y que en el 2040 se prevé que la India sea la primera economía del mundo. En base a todo ello justificó la tendencia actual de maritimización del comercio, hasta el punto de que el 90% del comercio se efectúa por vía marítima.

En ese sentido centró su aportación principal al simposio en la relevancia que en la actualidad tiene el transporte de mercancías a través del océano y las oportunidades que esta tendencia representa para responder al cambio climático, un sector que quedó excluido de los acuerdos de París porque emite poco: un 2,7% del total de las emisiones.

La promoción de este tipo de tráfico de mercancías se produce espontánea en la sociedad global con la mayor producción en Ásia, donde están 8 de los 10 grandes puertos, porque allí están los grandes centros de producción y distribución de esta economía global. Por tanto hay que centrar la atención para que ese fenómeno sea acorde con las respuestas al cambio climático.

Entre las principales conclusiones que aportó en esta línea de acomodar este tráfico a las respuestas que se demandan de la Economía para hacer frente al cambio climático destacó las siguientes:

1. Tendencia al transporte en grandes barcos contenedores, que cada vez serán más grandes (la tendencia actual está siendo que cada barco lleve más de 18.000 contenedores).
2. Los puertos deberán ser de mucho calado y deben potenciarse aquellos que no superen determinados límites como que los vientos so superen los 20 nudos (10 m/s), corrientes de no más de 1 nudo (0,5 m/s) y olas de no más de 3 m.
3. Los barcos deberán cambiar su combustible hacia el gas natural licuado, con menos emisiones. Los puertos deben prepararse para recibir el gas natural licuado y se debe fomentar el cambio de los viejos buques con muchas emisiones por nuevos buques que funcionen con el gas natural como combustible.
4. La apertura de las vías que paradójicamente este generando el cambio climático con el deshielo del polo Norte, una por Rusia y otra por Canadá, que va a reducir las rutas actuales que se ven obligadas a buscar tres pasos geográficamente localizados: Panamá, Suez y Malaca.

De esta forma el catedrático de Economía Aplicada González Laxe cerró el interesante el ámbito de conocimiento que abrió en la intervención el catedrático de Ecología Suárez Fernández, dejando así uno de los eventos de conocimiento más relevantes que Climántica generó en el año 2016.

Este vídeo publicado en Climántica TV recoge la intervención del catedrático de Ecología Emilio Fernández en el Simposio “El cambio en el océano”. En esta intervención aportó un análisis del reto del cambio desde la Ecología, pero abordada desde las fronteras con la Ecología social y humana. Con este enfoque buscó la conexión con el análisis de la Economía que abordaría a continuación el catedrático de Economía Aplicada Fernando González Laxe.

Por eso el profesor Fernando Suárez partió en el análisis del problema desde el análisis de la Ecología de poblaciones analizando la gráfica del crecimiento de la población humana como se analiza en Ecología el crecimiento de una población en un ecosistema.

En ese análisis concluyó que en Ecología solo crecen así las plagas, para referirse a que en Ecología las poblaciones sólo crecen de forma exponencial cuando no hay limitación de recursos, y por eso ese crecimiento no puede mantenerse en el tiempo, o lo que es lo mismo, las poblaciones no pueden crecer infinitamente como lo hacen las funciones exponenciales. Ilustró la situación exponencial del crecimiento con la población con tres datos de población, la que había en el Descubrimiento de América, que se calculaba con quinientos millones de habitantes, otro dato que señaló fue la población de dos mil trescientos millones había en la Segunda guerra mundial hasta los actuales siete mil cien millones.

Para centrar más la argumentación de que el modelo que estamos siguiendo es un modelo que la Ecología no puede defender, se situó también en el crecimiento que se experimenta en el consumo per cápita. Este crecimiento también sigue el modelo exponencial, porque optamos por tecnologías de menor eficiencia, de más potencia energética e impacto ambiental; actuando con hábitos de consumo sin límites.

En base a estas dos tendencias de aumento de población exponencial de la población y del consumo per cápita justificó que la etapa actual esté llevando al Planeta a cambios en tiempos históricos como los alcanzados en los tiempos de escala geológica, motivo por lo que los geólogos denominan Antropoceno. Para reforzar esta conclusión, comparó diferentes gráficas del crecimiento de varios indicadores de consumo como PIB mundial, nº de embalses, vehículos a motor…, encontrando en todos los casos el mismo aumento exponencial que estaba siguiendo la población.

Entre estos indicadores se paró a continuación en los impactos que están teniendo en el cambio global en el océano, para llevar el análisis hacia los objetivos del simposio. En concreto se centró en el aumento exponencial de fertilizantes que está provocando la muerte por anoxia en grandes superficies oceánicas, y el aumento exponencial de emisiones de dióxido de carbono que sitúa al océano en el reto del cambio climático y en su acidificación.

En relación al uso de fertilizantes recordó que Fritz Haber y Carl Bosch desarrollaron el Proceso de Haber - Bosch, que es la síntesis catalítica del amoniaco a partir del dihidrógeno y el dinitrógeno atmosférico en condiciones de alta temperatura y presión. Esto permitió incorporar nitrógeno atmosférico a los vegetales a una velocidad muy elevada, lo que en la actualidad está llevando a un cambio global oceánico, extendiendo el problema de eutrofización que generó primeramente en las aguas continentales y que posteriormente llegó a las desembocaduras. En la actualidad este problema derivado de la anoxia por descomposición del exceso de materia vegetal muerta se está experimentando en el centro de los océanos. Se están detectando superficies oceánicas de más de 500 Km que se están vaciando de oxígeno, dando lugar a lo que se conoce como zonas muertas, un problema que tiende a aumentar.

En relación al aumento exponencial de dióxido de carbono, que se aprecia año a año (en febrero de 2016 había 404,2 ppm y un año antes 400 ppm). El CO2 emitido por el uso de combustibles fósiles se queda en la atmósfera en un porcentaje de un 44%, que es el responsable del aumento del calentamiento global, incluido el calentamiento del océano que acumula el 90% del aumento de calor en el Planeta, que provoca que la temperatura esté aumentando 0,04 ºC por década, lo que justifica fenómenos como el deshielo, la subida del nivel del mar, el que aparezcan especies en nuestras aguas de aguas subtropicales y que desaparezcan otras.

Los bosques fijan el 30% del dióxido de carbono emitido y el 26% restante difunde al océano, que supone del orden de 900 toneladas por año, lo que genera otro impacto global que consiste en la acidificación, que afecta al desarrolla a los organismos con caparazones calcáreos, que se descalcifican al aumentar la acidez oceánica.

En base al modelo de crecimiento de las poblaciones en Ecología del que partió, defendió que este modelo de crecimiento no se está modificando sino que se está reforzando, y que el problema no para, con el problema añadido que el dióxido de carbono se queda en la atmósfera. Mostró un gráfico que mostraba que con el modelo actual se generan dos tipos de países: pobres con bajo impacto ambiental y ricos con elevado impacto ambiental. Por eso defendió la búsqueda de un nuevo modelo que permita que podamos conseguir bienestar con bajo impacto ecológico, como el nuevo modelo más acorde con lo que nos enseña la Ecología.

Apoyándose en este razonamiento opinó que el impacto real para la solución del problema de la Cumbre de Paris de diciembre de 2015 fue nulo. Calificó dicha cumbre como un auténtico maquillaje político, porque no tiene capacidad alguna para resolver el problema, y justificó esta conclusión en que el modelo que se aplicó fue un modelo del pasado, que es aquel que se basa en el crecimiento sin limitación alguna de recursos, que en Ecología es el único que permite el crecimiento exponencial.

Con esta argumentación ecológica sobre el crecimiento de la población humana cerró su argumentación concluyendo que desde el punto de visto ecológico solo es posible crecer cuando estamos lejos de los limites, lo que ahora no es viable a la especie humana, que desde el punto de vista ecológica se está acercando a los límites del crecimiento.

De esta forma dio paso a la intervención de su par de Simposio para que incorporar al simposio el análisis económico, al afirmar que nuestro modelo actual se basa en el crecimiento, y estamos tomando las medidas en base a ese modelo, no válido desde el punto vista ecológico para la actualidad.

La metodología de Climántica será la base para crear diferente material didáctico multilingüe con el que concienciar a la juventud de la importancia de la investigación sobre los impactos y la mitigación del cambio climático en los océanos. También aporta sus modelos de la participación de las comunidades educativas en el traslado a la sociedad de respuestas educativas frente al cambio climático. Para esta transferencia pedagógica el proyecto Climántica, a través de su centro educativo nodo central de su red, el IES Virxe do Virxe do Mar, se alió con un grupo de científicos y docentes de España, Portugal, Gran Bretaña y Polonia, para formar la alianza estratégica Educo2Cean-STS (Education models to transmit to society the challenge of global change in the ocean) financiado por la Unión Europea con 249.000 euros en la convocatoria Erasmus+ 2016.


El proyecto Climántica inicia así su segundo proyecto europeo. El primero del que formó parte fue el FEDER Interreg Climatlantic, en el que se responsabilidad de los productos, algunos muy usados en diferentes países de europeos, como el vídeojuego CLMNTK. A aquel primer proyecto europeo se llegó de la mano de la Consellería de Medio Ambiente de la Xunta de Galicia. A este segundo lo hace de la mano de la institución educativa que es el epicentro de su red escolar, el IES Virxe do Mar de Noia. Desde este ámbito escolar, el proyecto Climántica se va a encargar de transferir sus metodologías, a través de la coordinación del diseño y desarrollo de los productos didácticos, de la coordinación de la red educativa a través de la plataforma colaborativa, de la organización del congreso juvenil internacional, del campus para alumnos seleccionados por la calidad de los productos presentados al congreso, y del seminario de investigación acción sobre el campus.

La alianza estratégica la completan su líder ante la Unión Europea, la Asociación Portuguesa de Educación Ambiental– ASPEA (Portugal) que aporta su experiencia en la difusión e implicación de redes educativas europeas, la Universidad de Vigo como sede institucional del campus de excelencia del Campus do Mar, Marine Alliance for Science and Technology de Escocia, que aportan los datos científicos Ciência Viva – Agência Nacional para a Cultura Científica e Tecnológica (Portugal), que aporta su experiencia en el ámbito de la divulgación científica CARETAKERS OF THE ENVIRONMENT INTERNATIONAL (Poland), que aporta su capacidad para transferir al Báltico el desarrollo del proyecto en el marco Atlántico de los demás socios y el IES Ribeira do Louro de Porriño, que aporta su larga experiencia en la gestión administrativa de este tipo de proyectos europeos.


Los días 14 y 15 de noviembre, tuvo lugar en la reunión de lanzamiento del proyecto, un encuentro que en su ubicación en la Sala IV del edificio Miralles de la Universidad de Vigo fue inaugurado por el vicerreitor de Relacións Internacionais e Extensión Universitaria de la Universidad de Vigo, Manuel Fernández Iglesias, institución que también participa en este proyecto a través del Campus do Mar. En esa reunión inicial, además de conocerse personalmente, socios y socias tuvieron la oportunidad de ir fijando responsabilidades y coordinando el cronograma de las diferentes acciones que se van a llevar a cabo y estableciendo un calendario de actuaciones.

Los socios del proyecto, de dos años de duración, planean crear un libro de texto con carácter global, que coordinará Climántica, aplicable en cualquier sistema educativo europeo, que se publicaría tanto en formato papel como electrónico, que se coordinará desde el marco de este proyecto, y que estará disponible en los diferentes idiomas de los países participantes. Su estructura será interdisciplinar y sus contenidos incluirán todo el conocimiento científico contemporáneo relacionado con el cambio climático en el océano. Este contenido se completará, ampliará y se mantendrá actualizado a través de una revista electrónica y un sitio web en el que todos los estudiantes puedan participar, y que también se coordinará desde el marco de Climántica.

Estos productos inspirados en los publicados en el apartado de Biblioteca del portal de Climántica serán los vectores del conocimiento necesario para conseguir los objetivos pedagógicos que formen a los alumnos para ser agentes que ayuden a la sociedad a adquirir conciencia y sensibilidad sobre la importancia de investigar y trabajar a favor de la sostenibilidad de los océanos. Climántica equilibrará y hará coherente la coordinación de esta producción con iniciativas de participación de las comunidades educativas como congresos virtuales, campus juveniles internacionales, seminarios para los docentes, producción de vídeos,etc.

El principal destinatario del proyecto es el alumnado europeo de educación secundaria superior (15-18 años) y a ellos se dirige el libro científico – didáctico. Este material cada socio lo adaptará a sus alumnos de secundaria básica (12-14 años). Todos estos alumnos comprendidos entre los 12 y los 18 años, tendrán la oportunidad de presentar sus comunicaciones en el congreso juvenil virtual, participar en las comunidades 2.0 y mejorar sus habilidades científicas y de comunicación en el campus juvenil internacional, así como conocer otras prácticas y culturas participando en programas de intercambio con los demás países participantes en el proyecto. Sus docentes serán los destinatarios de diferentes acciones de formación dirigidas a dotarlos de los conocimientos necesarios para transmitir a su alumnado las competencias clave que necesitan para su participación en el desarrollo de este proyecto.

Ya está publicado en Climántica TV el vídeo del seminario impartido durante el campus CLMNTK16 por David Vicente, periodista e investigador sobre Cine y cambio climático en la Universidad de Valladolid. Este seminario consistió en explicar diferentes recursos y estilos para la elaboración de guiones de cine sobre el cambio climático. El objetivo consistía en orientar a los alumnos en la elaboración de un corto basado en comparar, desde el punto de vista del clima, el cambio climático y el modelo de sostenibilidad, sus observaciones y análisis de los entornos urbanos y naturales durante el campus, con los de la procedencia de todos los miembros del grupo. En la última parte del taller cada uno de los cuatro grupos de trabajo ideó el argumento de su proyecto audiovisual, y lo sometió a la retroalimentación de este experto. Como resultado del desarrollo de esta idea inicial generada en este taller, surgieron los cuatro cortos producidos durante el campus.

En Climántica TV se acaba de publicar el vídeo de la representación del musical en el acto de fin de campus celebrado en el teatro municipal Lana Cárcel de Segovia. En este musical titulado "Respuesta de Gaia frente al cambio climático", la letra y música se creó antes de llegar al campus, y el reparto de personajes se realizó en la siguiente quincena de julio, habida cuenta la vocación por las artes escénicas expresada por los alumnos. Previo al inicio del campus, ya se había dedicado la jornada de 5 de julio a realizar un ensayo musical con los músicos de Galicia que manifestaron tener formación musical e interés por formar parte de la banda, lo que facilitó en el campus la incorporación de los que procedían de otros países y comunidades autónomas.

El musical desarrolló una historia que conocen bien los jóvenes, las historias de super héroes. Los personajes súper héroes (Terra, Aqua, Aero, Piro y Flora Faunez) se esfuerzan por ayudar la Gaia en su desesperada petición de ayuda ante los impactos del cambio climático que está sufriendo, y los antagonistas anti héroes (Lodo Mc Mugres, Brea, Secretaria de Lodo y Enigma) son interpretados por los alumnos de los países y comunidades autónomas participantes en el campus que se mostraron con vocación y formación teatral. Sus canciones y bailes estarán conducidos por la música que interpreta una banda musical formada por los chicos premiados que completaron estudios de conservatorio o están a punto de hacerlo.

Los mensajes que se lanzan son varios, entre los que destacan:

• El progreso y la ambición humana como desencadenante de la mayoría de las acciones que llevaron al planeta a la situación de abandono y precariedad en la que se encuentra hoy en día. Está presente sobre todo en el personaje de Lodo McMugres y en todas aquellas imágenes que se proyectan en la primera mitad del musical.
• Los problemas de los sistemas terrestres y sus mecanismos de auto limpieza para soportar los continuos ataques que sufren día a día y su debilidad cada vez más patente. Está presente en el personaje de Gaia (el espíritu guardián del planeta, aquella que vela por su bienestar y su correcto funcionamiento), representación del planeta y su dolor.
• La necesidad de una respuesta basada en el desarrollo sostenible ante los problemas ambientales y el conflicto medio-progreso. Presente en el personaje de Flora Faunez y varios de los diálogos que tienen lugar en su presencia.
• El cambio que debe dar la sociedad ante su actuación para con el medio, desde un enfoque egoísta y de despreocupación hacia otro de sensibilización y conciencia ambiental. Este mensaje está en los personajes de Enigma y Brea y su conversión del bando de Lama McMugres al de Gaia y sus elementos.
• No es necesario ser un súper héroe o tener súper poder para cambiar las cosas. Que realmente cualquier persona con un mínimo de educación ambiental y ganas de ayudar puede cuidar el medio mediante un número de pequeñas cosas y cambios de actitud.

Sinopsis: Un grupo de jóvenes se ve sorprendido por un terremoto que les deja incomunicados. Juntos reflexionan sobre las causas del cambio climático y contarán con una ayuda inesperada que les hará ver el problema desde una perspectiva mucho más clara. Si conocemos cómo será el futuro, ¿por qué no actuar ahora?
 

Sinopsis: Una hora sin Wi-Fi es la excusa perfecta para sentarse de manera relajada y conocer mejor nuestro planeta. Este grupo nos presenta sus lugares de origen, con sus virtudes y sus defectos. Mientras tanto, en una empresa cualquiera, el ritmo del mercado envuelve de verde los mismos productos que los han llevado a este punto crítico.


Sinopsis: Cuando todo parece perdido por culpa del abuso del transporte privado y del derroche de recursos, siempre cabe un rayo de esperanza. Y es que basta un mal sueño, unas palabras bien encaminadas, para promover un cambio de actitud incluso en los más escépticos sobre el cambio climático.
 

Sinopsis: “Al verde vivo” es una declaración de intenciones, un programa reivindicativo que pone el foco en los problemas que afectan al planeta, abordando temas tan variados como el cambio de temperaturas y precipitaciones, la inversión en energías renovables, el urbanismo sostenible o la protección de especies. Todo ello con un equipo formado por expertos, políticos y afectados, y un amplio abanico de imágenes que no les dejarán indiferentes.
 

Ya está publicado en Climántica TV el vídeo que resume las actividades desarrolladas en el segundo campus de Climántica con el CENEAM, que supuso el décimo aniversario de los campus organizados por el proyecto Climántica.

Para su desarrollo se siguió el cronograma de actividades expresado en el programa:

• Desde el inicio hasta el minuto 1:50 se resumen las actividades del primer día: cena de las nacionalidades, presentación del campus y festival de las nacionalidades.

• Del minuto 1:50 al minuto 7:38 se recogen las actividades del segundo día. Empieza por la charla “Diez conceptos para responder al cambio climático”, que recoge los contenidos sobre cambio climático con potencial para ser incluidos en los proyectos. A continuación se recoge el taller “El cine sobre cambio climático para inspirar argumentos y proyectos audiovisuales”. A continuación se resumen las actividades de la tarde, centrándose en la parte de los talleres en dos de los seis que se desarrollaron: el de música y el de teatro. Por último, se resumen el resto de las actividades de la tarde del sábado 3 de septiembre, centradas en el itinerario urbano de Segovia: las visitas a la Real Casa de la Moneda, a la Colección de títeres Francisco Peralta, explicación de la ocupación urbana histórica de la ciudad por parte del Concejal de Urbanismo y entrevistas para recoger datos para los proyectos audiovisuales

• Del minuto 7:38 al 12:50 se recogen la bienvenida del Alcalde de La Granja de San Ildefonso, seguida de la visita al Palacio Real de esa localidad. A continuación se pasa a los talleres de la tarde, recogiendo en este caso imágenes de cuatro de los seis: teatro, artes plásticas, comunicación y foto y vídeo. También se recogen imágenes de una actividad de investigación – acción del seminario docente. Las últimas actividades de la segunda jornada que se recogen son las correspondientes a la fiesta del fin de jornada, que en este día estuvo centrado en el juego – concurso musical “Esta canción me suena” y en el karaoke fin de fiesta.

• Del minuto 12:50 al 24:30 se recogen las actividades del lunes 4 de septiembre, tercer día de campus. Empieza este día con la bienvenida de Javier Pantoja, director del CENEAM. A continuación se recogen las principales evidencias del cambio climático que mostró Francisco Heras, coordinador del Área de Educación del CENEAM, en el itinerario de la ruta de Cotos – Loma del Noruego. Por último, las imágenes que se recogen en el vídeo de ese día es el baño en el río de Valsaín.

• Del minuto 24:30 al 26:18 se recoge la clausura del Seminario docente con la intervención de Pablo Meira el martes 6 de septiembre, que abordó con los profesores que participaron en el seminario en calidad de orientadores de los trabajos de los alumnos premiados, el tema “Cambio climático y la relación entre la cultura científica y el conocimiento popular”.

• Del minuto 26:18 al final se recoge la presentación de proyectos en el teatro municipal de Segovia, con el que se cerró el campus al final de la mañana del día 6 de septiembre. Este acto final se inicia con la presentación – inauguración. A continuación se presentan los 4 cortos elaborados por los grupos de proyectos audiovisuales que se presentaron por este orden:

Grupo 1: “Me gusta caminar”
Grupo 4: Al verde vivo”
Grupo 3: “Pero…., ¿y si esto no fuera siempre así?”
Grupo 4: “Un héroe inesperado”

Finaliza el vídeo con dos momentos de dos escenas del musical “Respuestas de Gaia frente al cambio climático” que conjuntó el trabajo de música, teatro, danza y artes plásticas del campus.

El proyecto educativo Climántica, recomendado en el 2010 por el Enviado Especial de las Naciones Unidas para el Cambio Climático, desarrolló en Segovia, del 2 al 7 de septiembre, una iniciativa educativa internacional, en la que participaron centros educativos de 6 comunidades autónomas y 3 países. Con esta iniciativa puso en marcha sus responsabilidades en la alianza estratégica para la innovación recientemente aprobada por la Unión Europea para subvencionar en los dos próximos cursos. Para esta primera experiencia piloto Climántica se incorporó al plan anual de actividades del Centro Nacional de Eduación Ambiental (CENEAM), situado en el ayuntamiento segoviano de La Granja de San Ildefonso, y contó también con el apoyo de los ayuntamientos de Noia, Segovia y La Granja de San Ildefonso. Allí desarrolló un campus juvenil internacional y un seminario docente de investigación acción para buscar respuestas educativas al cambio climático.


Los alumnos que se suman al campus son seleccionados por un jurado por proyectos individuales o en parejas que publican en una plataforma. Los premiados, además de su plaza, ganaron una plaza para el docente que orientó sus proyectos, para que estos participen en un seminario docente de investigación del campus.

Para llevar a cabo esta experiencia piloto, el proyecto Climántica contó con la cesión por parte del CENEAM, que es el centro de referencia español en el ámbito de la Educación Ambiental, de la totalidad de sus instalaciones y de los recursos necesarios para el desarrollo del campus. También colaboran los ayuntamientos de Noia, Segovia y de La Granja de San Ildefonso.


En la actualidad el proyecto se desarrolla en Europa a través de una alianza estratégica de la que forman parte centros de investigación de excelencia internacional, asociaciones de profesores de Portugal y Polonia, el organismo de divulgación científica Ciencia Viva del Ministerio de Ciencia y Tecnología de Portugal, ubicándose Climántica en el ámbito del diseño y desarrollo de materiales y metodologías que faciliten la transferencia de la ciencia del cambio climático a la soiedad.


En el campus se integraron 54 estudiantes de secundaria y a 8 alumnos universitarios que actuaron de monitores. Su seminario docente de investigación estuvo constituido por los 18 docentes que orientaron los proyectos de los alumnos de secundaria seleccionados. En el seminario se investigó sobre el desarrollo del campus para encontrar las nuevas formas de enseñar y aprender que demanda esta nueva alianza para la innovación educativa europea.

La delegación española estuvo formada por las seis comunidades educativas más implicadas en el proyecto: Galicia, Castilla León, Castilla La Mancha, Andalucía, Comunidad Valenciana y Canarias. Los otros dos países representados fueron Portugal y México, dado que las delegaciones de Polonia y Turquía finalmente no lograron concretar su desplazamiento.

Cinco días de intensa convivencia intercultural para estudio y la creación

Durante los cinco días en los que duró el campus, y cuyo plan de actividades se recoge en el programa, se desarrollaron cuatro proyectos audiovisuales y un musical. Ambos productos se desarrollaron en grupos de trabajo.

Los vídeos abordaron la visión comparativa del entorno urbano y natural de las poblaciones en las que se desarrollaron el campus, las compararon con los lugares de origen de los alumnos, teniendo presente el clima y el cambio que está experimentando, para sacar conclusiones que permitan dar respuesta al reto.


Cada grupo de trabajo de proyectos audiovisuales estuvo formado por 9 alumnos, con representación de todos los grandes tipos de dominios climáticos. Todos ellos aportaron imágenes de sus lugares de origen homólogas a las que obtuvieron en el campus. Estos grupos también fueron diversos en cuanto a talentos y competencias. Para reforzar estas competencias, en la elaboración del programa se generaron momentos de talleres, en los que el equipo se dividía en talleres definidos función de estos talentos: edición de vídeo, fotografía y vídeo, comunicación y artes plásticas. El contenido se obtuvo de charlas coloquio, seminarios, itinerarios, entrevistas e internet.

Para conseguir los datos y conceptos se organizó una charla coloquio y un taller. En la charla coloquio se abordaron los diez conceptos clave del proyecto Climántica para responder al cambio climático. En el taller se desarrolló el argumento del documental.


Para conseguir las imágenes locales se desarrollaron tres visitas didácticas a otras tantas localizaciones próximas al CENEAM: visita urbana a Segovia, visita a La Granja de San Ildefonso e itinerario por la Sierra del Guadarrama.


La visita urbana a Segovia se celebró estuvo coordinada por el Teniente Alcalde y Concejal de Urbanismo, Alfonso Reguera. La primera localización de análisis de información la Fábrica de La Moneda, en el que se analizó el uso de la energía hidráulica para acuñar la moneda, con vinculaciones energéticas claras con la forja hidráulica.

A lo largo del recorrido se fue analizando la historia de la ocupación integral del territorio y sus relaciones con el clima y la sostenibilidad.


La segunda visita, que se celebró el domingo fue al Palacio Real y a sus jardines, organizado por Patrimonio Nacional.


En la visita se analizaron las virtudes microclimáticas que impulsaron el veraneo de la realeza en esa localización, y el sistema de funcionamiento de las fuentes, y el impacto climático y ambiental actual sobre ese sistema hidráulico.


La tercera visita fue un itinerario por la Sierra del Guadarrama para analizar impactos del cambio climático. Uno de los principales impactos se centraron en el abandono de estaciones de esquí, por falta de nieve.


Otro de los grandes impactos analizados fue el ascenso en altura de la distribución en altura del pino silvestre, que forma los bosques, y que está desapareciendo en las cotas menores y apareciendo pequeños pinos por encima de su altura máxima de distribución hasta ahora: los 1.800 metros. También se analizó el ascenso de los matorrales típicos de piorno y jabino.


El proyecto del musical titulado Respuestas de Gaia frente al cambio climático se organizó en dos grandes grupos de trabajo: teatro y música. El grupo de música dedicó el tiempo asignado en el programa a proyectos. En la banda dirigida por Jose Rodriguez García, profesor de la Escuela de Altos Estudios Musicales de A Coruña, se integraron los estudiantes seleccionados que tenían formación musical. En ella confluyeron estudiantes que tocaron dos guitarras acústicas, un violín, un bajo, un piano, un acordeón, un saxofón y una batería.


El grupo de teatro estuvo formado por 11 alumnos. Estos personajes se agruparon en héroes y antihéroes que ayudan a dañan a la protagonista, Gaia. Los héroes son los cuatro elementos: Aqua, Piro, Aero y Terra que ayudaron a Gaia resolver sus problemas. Los antihéroes estuvieron representados el malévolo Lodo Mc Mugres, que por defender de forma usurera sus intereses de explotación provocaba daño a Gaia. Para conseguir sus objetivos contaba con el apoyo de su Secretaria, de Brea y de Enigma. Para conducir la obra se contó con un personaje Presentador.


Este musical de carácter sensibilizador ambiental integró las artes escénicas, la danza, la música y las artes plásticas para enviar un claro mensaje de sensibilización frente al cambio al climático.

Para la unión de todos los ámbitos artísticos, durante el tiempo en el que los alumnos implicados en el proyecto de vídeos se separaban para reforzar sus talentos y habilidades en los talleres de edición de vídeo, vídeo y fotografía, y comunicación, los alumnos de teatro trabajaban en un taller de danza, y la banda interpretaba las canciones para coordinar la música y el baile.


Además de los tres talleres destinados a fortalecer las competencias básicas para los proyectos audiovisuales (edición de vídeo, foto y vídeo, y comunicación) y del taller de danza destinado al musical, se desarrolló, en paralelo a ellos, un quinto taller que atendía a los dos tipos de proyectos. Este fue el de Artes plásticas en el que se trabajaron las habilidades artísticas de este ámbito en los vídeos, pero también se diseñaron todas las imágenes que contextualizaron el desarrollo del musical. Por último en este taller se diseñó el cartel del campus en el que los asistentes dejaron las huellas de sus palmas de mano.


Las respuestas educativas al cambio climático que generó el campus se concretaron en cinco productos colectivos de sensibilización: 4 vídeos y un musical. El principal recurso para inspirarse fueron las visitas didácticas, que además de aportar datos y contextos, generaron oportunidades de convivencia en los paseos por campos y calles de ciudades.


Los trabajos en proyectos, con su fase de gabinete y de campo, ofrecieron oportunidades de convivencia y conocimiento, debido al intenso trabajo en equipo desarrollado.

Pero en el campus también se diseñaron actividades específicas para cohesionar el grupo, como fueron las dinámicas de grupo de integración, las sesiones de karaoke.


Otra actividad que facilitó la convivencia fue el baño en la playa fluvial de Valsaín, como relajación al itinerario que partió de la Sierra de Cotos.


Como resultado de la entrega colectiva en los retos de elaboración de los productos de sensibilización y en las actividades de convivencia, fue la aparición de importantes vínculos de amistad.


En paralelo al desarrollo del campus se celebró un seminario docente al que asistieron los 18 profesores que orientaron los proyectos escolares por los que los alumnos resultaron seleccionados. En este seminario los profesores se implicaron en los itinerarios y en los talleres, que fueron actividades mixtas, docentes y discentes. Además observaron el desarrollo parte del desarrollo de los proyectos. En el resto del tiempo analizaron metodologías. Este seminario lo cerró el profesor de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Santiago, Pablo Meira, quien analizó las representaciones sociales sobre el cambio climático reflejados en dibujos realizados, para representar el cambio climático, por personas de diferentes edades.

El viernes 10 de junio de 2016 el jurado encargado de seleccionar los alumnos premiados por la calidad de los productos de sensibilización presentados al congreso virtual juvenil internacional CLMNTK16 finalizó el proceso de valoración y emitió la relación de los autores premiados.

Este premio conduce a la selección de los asistentes al II Campus juvenil internacional Climántica - CENEAM y su seminario docente de investigación – acción Climántica en el Centro Nacional de Educación Ambiental CENEAM que se desarrolla con el objetivo de investigar sobre nuevas formas de enseñar y aprender sobre cambio climático, que se celebrará en el Centro Nacional de Educación, del 2 al 6 de septiembre de 2016.

El trabajo más valorado fue el vídeo musical El planeta:


El vídeo está conducido por un rap compuesto por sus autores, los alumnos de 3º de Secundaria del Colegio Madrid de México DF Cynthia Arrieta y Gerardo García. Las imágenes y su desarrollo fueron tomadas por los alumnos de su entorno urbano y alrededores, y van surgiendo y evolucionando en perfecta coordinación del texto.

Con la valoración de estos trabajos, se seleccionaron a los 52 alumnos que formarán parte del II Campus juvenil internacional Climántica - CENEAM que se celebrará en el Centro Nacional de Educación Ambiental (CENEAM), centro de referencia en Educación Ambiental situado en la localidad segoviana de Valsaín - La Granja de San Ildefonso, que dará continuidad a la primera edición celebrada el curso pasado.

Cada alumno ganador, además de tener reservada una plaza en el campus, consiguió una plaza para el docente que lo orientó, quien se incorporará al seminario docente de investigación – acción sobre el Campus acreditado con 48 horas de formación por parte del Ministerio de Educación.

Los cincuenta y dos estudiantes que formarán el Segundo campus internacional Climántica - CENEAM fueron seleccionados entre un total de doscientos treinta autores que presentaron proyectos para sensibilizar a los ciudadanos frente al cambio climático al Congreso virtual internacional CLMNTK16.

El jurado lo formaron Erica Pérez Guillén coordinadora del Área Científico-Divulgativa de la Agencia Insular de Energía de Tenerife (AIET), Carmen Villavicencio directora del programa la Ciencia en tu Escuela de la Academia Mexicana de Ciencias, Anna Pons, responsable del Centro Nacional de Educación Ambiental de la Comunidad Valenciana, María del Mar Fuentes, jefa del departamento de Orientación del IES Terra de Xallas de Santa Comba, Ana López, periodista de Educación y José Manuel Gutierrez Bastida, Asesor Pedagógico de Educación Ambiental en el Ingurugela-Ceida de Bilbao.

Entre los trabajos que seleccionaron destacaron competencias y modalidades de expresión bien diferenciadas. En el ámbito de las animaciones con explicaciones de competencias clave en ciencia y tecnología destacaron el trabajo que figura en segundo lugar el trabajo titulado El Mundo en tus manos, cuya autora es la alumna de 2º de ESO del IES Arzúa Iris Cisneros García.

Empatado en segundo lugar con el trabajo de la gallega Iris, en la puntuación otorgada por el jurado de 4,67 sobre un máximo de 5 puntos, quedó el vídeo a modo de documental de la naturaleza creado por el estudiante de 4º de ESO del IES Mariano Quintanilla Rodrigo Arévalo González. Mediante este vídeo titulado No hay tiempo extra, sólo el que tenemos, Rodrigo ha demostrado su competencia para producir vídeos de la naturaleza, en el que con un gran dominio de la competencia de expresión audiovisual hace un recorrido por paisajes naturales de la provincia que sensibilizan sobre la urgencia de responder frente al cambio climático.

En la modalidad de animaciones con juguetes miniaturas usados con la técnica de stop motion para simular contextos de impactos ambientales destacaron el trabajo de las alumnas de 1º de ESO del IES Poeta Añón Noemí Rodríguez Lago y Carmen Nieto Molinos titulado SOS peligra o planeta. En este trabajo, usando juguetes de lego Noemí y Carmen denuncian los impactos ambientales del uso excesivo de fertilizantes y plaguicidas en la agricultura.

En la misma línea de vídeo denuncia de contaminación seleccionar el trabajo del Colegio Decroly de La Laguna (Tenerife) titulado El mar se ahoga en el que sus autoras, las alumnas de 2º de ESO Ana Jiang Suárez Morales y Marian Bah Amaro denuncian los impactos de la contaminación contemporánea de los océanos.

También en la categoría de vídeos de denuncia de contaminación, pero en entornos urbanos industriales seleccionaron el vídeo que aborda la contaminación industrial en la ciudad polaca de Lodz titulado La importancia del medio ambiente creado por las alumnas de 2º de bachillerato del VI Liceum Ogólnokształcące im. J. Lelewela (Lodz, Polonia) Anita Sołtysiak y Kamila Olejniczak.

Otra forma de abordar los impactos de la contaminación y el cambio climático mediante productos audiovisuales que seleccionó el jurado fue el vídeo relato teatral. En este apartado destacó el trabajo titulado A historia de Martina e o cambio climático, desarrollado por las alumnas de 3º de ESO del CPI dos Dices de Rois Ona Tobaruela, Multó Martina Fuentes Morono.

Otra modalidad de vídeos que premiaron fueron los reportajes urbanos sobre evidencias e impactos del cambio climático. En este ámbito destacaron el trabajo de las alumnas Begümhan Nur Ateş de 9º Grado do Ankara Atatürk Lisesi con el vídeo titulado Climate change ambientado en contextos que evidencian los impactos del cambio climático en Ankara.

En la modalidad de vídeos a modo de reportaje destacaron el producto audiovisual desarrolladas por las alumnas de primero de Bachillerato Isabel Vidal Zambrano y Rocío Fernández Bellido del IES El Fontanal de la localidad sevillana de Lebrija. En este vídeo titulado Cambio climático en Lebrija estas alumnas se situaron en diferentes contextos afectos por el cambio climático en la zona agrícola del ayuntamiento de Lebrija para abordar la necesidad de adaptación a este ámbito. (Ver reportaje en Lebrija TV)

Otra modalidad de vídeo que resultó destaca por el jurado fue la de la explicación didáctica de un tema en el que destacó el producto de sensibilización titulado Fracking que quedó en la cuarta posición en la valoración del jurado y cuya autora es Filipa Jahnke, alumna de 12º año de la Escola Secundaria D. Denis de Coimbra (Portugal). Con este trabajo Felipa dejó un excelente recurso didáctico que facilita llevar a las aulas de una forma muy intuitiva uno de los ámbitos tecnológicos actuales con mayores repercusiones económicas y sociales, como es esta tecnología diseñada para extraer petróleo de las pizarras bituminosas.

En la modalidad de las presentaciones también seleccionaron trabajos, muchos de los cuales conceptualizan y describen con datos impactos del cambio climático y de la contaminación en espacios protegidos como es el caso de la presentación titulada El cambio climático y su efecto en Daimiel de los alumnos del IES Juan D´Opazo (Daimiel, Ciudad Real) María Larisa Sánchez Valdepeñas Vela y Miguel Caraballo Cambronero. Con esta presentación los dos alumnos manchegos describen a modo de denuncia los peligros derivados del cambio climático y de los impactos ambientales que está experimentando el humedal de Las Tablas de Daimiel.

Desde el ámbito del dibujo también seleccionaron a alumnos. En este ámbito seleccionaron dibujos que buscan representaron nuestra inconsciencia ante los impactos ambientales como es el caso del dibujo titulado Detrás de la Contaminación de la alumna de 1º de ESO del IES Isidra de Guzmán (Alcalá de Henares, Madrid), Laura Fernández García.

Otra modalidad de dibujos por los que seleccionaron alumnos fueron aquellos que expresaban la amenaza mortífera del cambio climático. Un ejemplo de este tipo de dibujos es el realizado por la alumna de 4º de ESO del IES Acci (Guadix, Granada) Blanca Carbajal Peña, con su dibujo titulado Nuestro destino sólo tu puedes cambiarlo.

El ámbito de la literatura destacó de forma especial en Galicia como es el caso del relato de la alumna María Viña López del IES Rosalía de Castro que creó el relato titulado Diario dun golfiño. En ese relato María da vida a un delfín que va contando en un diario su viaje de huida con su madre porque su casa se ha vuelto un lugar no habitable. En su diario de viaje cada día va relatando sus vivencias relativas a los impactos ambientales que se encuentra.

La fotografía comentada. Las más originales fueron las fotografías cometadas mediante una poesía, y en este planteamiento la más valorada fue la titulada El mundo está llorando de la alumna de 1º de Bachillerato de la modalidad de Artes del IES Virgen del Remedio de Alicante Sara Cobos Giner, que fotografío un cristal con gotas bien conformadas desde el interior de una casa en un día nublado y gris. La fotografía la acompañó de una poesía que expresa lo ilógico que sería que provocáramos un cambio climático.

La Dirección General de Divulgación Científica (DGDC) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) invitó a Francisco Sóñora Luna, director del proyecto Climántica a impartir una conferencia sobre el proyecto Climántica el día 20 de mayo.

En este coloquio participaron a nivel presencial, en la Sala Juárez, los técnicos de divulgación científica de la DGDC de la UNAM. Se puede seguir la conferencia a través de este enlace (debido a un retraso en el inicio la conferencia comienza a partir del minuto 17):